如何破解低年级孩子语文“念口王”现象

李毅兰

在低年级语文教学中，我们经常会听到老师和家长的困惑：“我的孩子每篇课文都熟读成诵，可是文中的生字却很多不会”“我班的学生声母、韵母背得很顺溜，但是一听写却不及格”……这就是我们常说的“念口王”现象，这是一种唱歌式的“假学会”现象。平时，孩子们会背、会读、会唱，很多是跟着同伴滥竽充数，无意识地“念口王”，并没有真正掌握。如何破解孩子的这种“念口王”现象，而真正学会呢？笔者通过各种实践验证，摸索出破解这种“念口王”的有效做法。

一、现象

教师通常的做法是齐读课文，听起来书生琅琅，很整齐、认真。但若仔细观察，你会发现：有的孩子口跟着念，眼睛却没有看书本;有的还东张西望，注意力不集中，一边跟着念，一边搞小动作;有的孩子虽然盯着书本，但也是跟着感觉走，精神游离在书本外……这样读书收到的效率有多高？

二、验证

一天早读，我站在一个识字率不高的孩子身边，她读得很认真，也很流畅。读完后，我说：“读得真好，文中的字认识吗？”她并不自信地微微点了一下头。我随机从文中指了几个生字（遮住音节），结果她就被难住了。

三、思考

這个现象引起了我的思考：其实在热闹的齐读背后隐藏着不少“东郭先生”。怎样才能每个孩子有意识地读，读出实效，读出质量？

四、对策

针对这个现象，我尝试把以往的齐读变成“闯关读”，让孩子们自主、互助地读，有效纠正了“念口王”现象，取得了可喜的效果。具体做法如下。

第一关：孩子各自顺着点读课文，要求遇到不会的生字借助拼音或请教同学（为什么要指着读，这是为了引导学生心到、口到、手到，做到注意力集中）。

第二关：同伴互助——我指你读，你指我读，读错的字标记出来，互教互学（抓住孩子好胜的特点，让孩子相互监督，相互检查，相互配合，有效提升了孩子读书的注意力）。

第三关：倒着读。在过完前面两关后，引导孩子们挑战倒着读课文。孩子们觉得很好奇？“老师，怎么倒着读的？”“你们顺着读很流利，如果能迅速倒着读出来就更棒！”每当这一关，我会发现：很多孩子的速度比顺着读明显要慢得多了。因为倒着读，孩子对文中的生字如果没有掌握，他就被卡住李，或是从头回忆，或是借助拼音。而这个过程，恰恰是引导孩子强化印象和有效复习的过程。虽然速度慢，但很有效。只有少数聪慧的孩子，他们会比较快地开完“倒车”。孩子们觉得“倒着读”很有挑战性，挺好玩，读起来专注认真。用“倒读”课文的方法检测孩子的生字认识情况，可以考验孩子的反应能力，因为越聪明的孩子读得越快，很有成功感。

五、结论

也许连老师们也觉得奇怪：倒着读？不可思议吧。认为：这不符合逻辑啊，不是乱来吗？我通过自己反复教学实践，非常负责任、自信地告诉大家：低年级，教师适当的引导孩子倒读，可以有效纠正孩子“念口王”现象，加深孩子对拼音、生字的印象，提高学习效率。

六、论证

我们学校是一所大学校，每个年级班级多，我在二年级中选李两个水平相当的做试验：一个是还是用原来的方法组织孩子读课文，一个用这种“闯关”方式引导孩子倒读或打乱顺序读。半个学期后，对这两个班孩子的识字情况进行检测。结果让人出乎意料：一个班71%，一个班92%，常引导孩子打乱读、倒读的班识字过关率高出了近20%。试验数据让我更坚定了这个做法。

七、推广

我把这个“闯关”做法分享给一年级语文老师。因为一年级孩子在拼音学习上“念口王”现象也比较严重。引导大家在平时拼音教学中要善于打破常规，建议大家避免单一的顺着读、背、默。经常让学生用“闯关”的方式相互打乱点读，或是倒着读。老师们带着半信半疑尝试起来，一段时间后，孩子的拼音过关率明显提高。

引导孩子用“闯关”的方式打乱顺序读、倒着读，有效强化孩子的有意记忆，破解“念口王”的假学会现象，提高学习效率。俗话说：教无定法，办法总比困难多。只要我们善于发现问题，并积极去寻求解决的办法，在教学道路上总会发现别样的风景。

综上所述，如何加强孩子的有效记忆，不使学生读书滥竽充数，为更好地强化学生的朗读能力，是有很大促进作用，也使学生学到应有的知识。

责任编辑黄博彦