记忆心理学原理在思想政治教学中的运用

王兴华

【摘要】记忆是心理的一个基本过程。在思想政治教育过程中，记忆是重要环节之一，它在这一过程中发挥了重要的作用，决定了思想政治教育的有效性和实效性。根据记忆的基本规律开展思想政治教育，就要在教育内容上设计系统、形象、生动的教育材料，在教育方式上引导受教育对象由被动接受变为主动参与，在教育手段上向科学化、多样化、现代化发展。

【关键词】记忆;错误记忆;思想政治教育;教学实践

记忆是十分重要的，所有的学习，同时又都是一种记忆。在学习的过程中，多数学习者会遇到记忆不准确的情况，无法对所学知识了解透彻。而且，边学边忘的状态也使众多学习者对学习环境无法适应，使学习者在学习的过程中极其痛苦。基于此，在思政教学过程中，将记忆心理学理论融入其中，并结合目前教学中所出现的问题，有意识地对受教育者进行有效记忆的提高，才能显著提高受教育者的记忆能力，从而改善其心理、提高学习的效率。

1记忆的生理过程及其基本规律

1.1记忆的生理过程

在生理学领域中，记忆，即是指分布于大脑皮层之上的，具有中枢神经活动性节点之间的突触电冲动，使神经细胞间相互联结的一种结果。通常情况下，记忆可以分为以下几个阶段：①由外界传入的信息，此种记忆通常仅在感觉记忆系统中维持1—2秒，在违背注意的情况之下，即可被忘记②从注意系统中选择出来的信息，并传送入短时记忆系统，此种情况下，如没有被记忆编码，即会被忘记;⑧在传入短时记忆中的信息，被编码之后，传送至长时记忆系统之中，这种情况下，记忆通常可以相对地被长久保存起来。

1.2记忆的基本规律

（1）保持和遗忘是时间的函数。我们由艾宾浩斯的遗忘曲线可以看出，遗忘常在学习之后即刻迅速下降，然后随着时间的推移出现损失增量的递减情况，这一过程即是保持和遗忘的变化规律。也就是说，遗忘在记忆系统完成记忆之后即刻开始，随着时间的增加，记忆的保持量会逐渐减少，而遗忘记忆则逐渐增多，遗忘的速度呈先快后面的曲线趋势。

（2）重复的次数与保持的程度成正比关系。第一次记忆的内容，如在长时间内不再进行重复性记忆，则随着时间的增加被逐渐遗忘，甚至可以到达未被记忆之前的水平。而对记忆的内容在适当的时间范围内进行重复记忆，则以及的保持程度即会大大提升。值得注意的是，在对记忆内容重复的次数越多，则记忆的保持量就会越大。但是，当重复记忆的次数超过正确复呈平均所需的次数时，再进行重复记忆也是毫无意义的。

（3）记忆效果与个体生理特征呈正相关。人的生理特征，通常是指个体在知觉、感觉、情绪、智力等方面所变现出来的特征，它不仅包括听觉、视觉等，还包括智商、心境等各个方面。通过研究可知，在记忆的过程中，个体的生理特征愈好，其记忆效果更好的可能性就愈高。

2记忆心理学研究进展

在以往对记忆心理学的研究中，常常将大脑中所反映出的对以往的事件、经验当作是一个个体的记忆，这种理论则是简单地认为记忆是将所获得的信息進行条码输入、储存，当个体需要的时候，再将记忆提取出来，而在近些年来，有研究者提出，个体的以及不能简单地当作一个实体，而应该是不同类型、结构、体系，并且在各个环节之间有不同属性的功能，这就是多重记忆。在近些年来的研究中发现，除意识的外显记忆之外，还存在一个独立的记忆系统一一内隐记忆，它常常不会被人们所意识到，却在执行某个特殊的情境时，才会表现出来。内隐记忆通常情况是无法回忆的，但是可以从无意识的情况下进行信息的获取，并可以从个体行为中证明其的存在。

3记忆心理学在思想政治教学中的有效应用

3.1形象记忆法

思政教学的内容不仅包括党政方针、时政教学，还包括人生观、价值观、世界观的教育。其涉及的知识面以及学科甚广，而且各知识点之间关联性不强。如若不对思政教学的内容进行归纳、梳理，显然会对受教育者的认知水平以及接受程度造成影响。当知识必须要记忆时，就可以采取经验与知识记忆结合的记忆方法，对教学内容进行科学、合理的设计，具体措施如下：第一，系统性梳理教学内容。由记忆规律可知，形象的、完整的事物往往会比抽象的、零散的事物更容易被人们记住。因此，根据思政教学资料之间的相互联系，构建系统性的理论体系，使其形成完整地、相互联系的直观框架，再向受教育者进行教授，使其记忆效果得到有效的提升。第二，形象化的教学内容。从记忆规律来看，可以通过多媒体辅助教学，通过听觉和视觉相结合，将抽象的理论具体形象化，使受教育者已有的记忆与新获取的记忆建立一个相互连接的关系。第三，情境化的教学内容。根据心理学的研究表明，当个体回到其记忆的情境之中，则对其记忆效果的提高有所帮助。在思政的教学中，将教学理论与受教育者所在的现场情境相互连接，建立其中特殊的关系，可以在回忆的过程中，迅速准确地进行定位，从而对记忆水平提高，增强教育的实际效果。

3.2抽象记忆法

在思想政治教育中，首先，要强化受教育者的自主学习能力。在思想政治教育的教学中，多是抽象的、难以理解的内容，这就需要教育者进行适当引导，来提高受教育者的自主学习和思考的能力，以完善自我认知，使受教育者的发散性思维得到激发。其次，在讲解的过程中，一般要由易到难，层层递进，并且需要注意知识的系统性。与此同时，在教育的过程中，还要注重受教育者自我接受能力的培养，从而使新知识与以往学习的内容有机地衔接起来，进而帮助受教育者在理解的基础之上，更快地记忆下来。第三，要注意举例的适度性，提出问题，激荡思维。在教学环节中，要将思政中抽象的理论点进行生活化、具象化处理，以符合受教育者的思维逻辑，但需要注意的是，在生活化的同时，要深入挖掘理论知识重点，以使受教育者可以在思考的过程中，思维逻辑能力得以提高。

此外，在思想政治教育中，还可以通过提问的方式引起受教育对象的“注意”。通过此种授课方式，可以帮助受教育者提高学习动机，强化分析问题的能力，理清解决问题的思路。在这一过程中，由于注意的作用，使得教育效果大为提高。

3.3情绪记忆法

如前所述，思想政治教育的内容繁复而枯燥，如果受教育对象对学习资料、知识不能产生兴趣，即使花再多时间，也难以将其记住。因此，在教育的方法上，要注意教育效果的影响因素，以此来提高思想政治教育的教育水平和教育效果。良好的开端是成功的一半，因此，在思想政治教育的过程中，有效地调动学生的积极性对新课导入至关重要。同时，学生的情绪兴奋点与注意力规律也有迹可循，因此，在教学过程中，教育者要对授课节奏控制到张弛有度，以免受教育者疲于学习。在引用案例环节，要结合受教育者的实际生活情况以及生长特点，使受教育者在学习、思考中产生共鸣，从而对学习产生兴趣，才能更好地落实教学材料的情感与价值观。

3.4动作记忆法

动作记忆是培养各种技能的基础。因此，在思想政治教育的过程中，要让受教育对象根据自身的实际情况，灵活运用记忆方法，增强记忆力。一是要强调政治教育对于新课程的实施，要具有实践性、开放性。在改变传统的教学方式的同时，还需要在开放、互动的教学环境中提高受教育者的自主学习以及自我发展的能力，进而对其自主创新能力进行培养。二是在课堂教学的过程中，教育者可以将所授内容适当地进行延伸，并将课前预习材料、课中的教学经验以及课后的调研反思有机地结合起来，形成一个具有连续性的动作记忆。

3.5错误记忆法

错误记忆即是指个体对未曾出现过的事件的回忆或再认，或者是对以往经历过的事件产生的记忆偏离。在教学过程中，它是通过联想激活过程来对记忆思维引起的一种扩散性记忆，从这一点看来，错误以及也不是完全消极的一种记忆现象。而这种记忆迁移现象，在学习中也可以加以利用。在思想政治教学的过程中，受教育者对于所学内容的理解能力以及教育者的授课方式是影响记忆效果的关键因素。

4结语

记忆，一直以来均是心理学领域的研究核心。国内外学者多年来未曾放弃对记忆心理学的内涵研究。近些年来，在该领域己取得了显著突破。在思想政治教育的教学过程中，将记忆心理学融入其中，采取有效记忆方式，可以使受教育者在学习的过程中轻松记忆，促进高效学习。