浅谈在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣

邱志忠

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。学生在学习中，只有产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创造力才能发挥。要把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人，就必须运用各种教学手段，激发起学生的兴趣，为学生架起学习知识的桥梁。因而，在教学时，我非常重视课堂的气氛，因为适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态。

一、精心设计导入，唤起学生浓厚兴趣

在講读课文时，我都从解题入手，仔细设计导言，通过简短生动，引人入胜的导言，唤起学生对学习新课的兴趣，产生强烈的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。

兴趣是学习的原动力，有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，他们就会去思考，去理解。在教《找不到快乐的波斯猫》一课时，我设计的导言是：“同学们，你们想交朋友吗？”（学生齐答：“想！”）师：“现在，老师介绍一位新朋友给大家认识，好吗？”（学生齐答：“好！”）一位学生扮演波斯猫走上讲台和同学们打了个招呼。接着我就导入课题：“我们的新朋友波斯猫并不快乐，这是为什么呢？我们一起来学习课文。”这种抓住儿童喜欢交朋友的心理特点，用简短的话语为开头语，也是唤起学生的学习兴趣。

每一节课的开始能否引发学生的学习兴趣，是教学成功与否的关键，因此教者必须科学设计好每节课的导言，把学生引向深入。

二、课堂语言趣味化，促进学生主动学习

识字、写字是低年级教学重点。为了达到新课程标准提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“金”字时，我编了一个顺口溜：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。用顺口溜进行识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

三、课堂情境趣味性，引发学生学习兴趣

根据低年级的学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，在课堂上，教师创设情景，引发学生的学习兴趣更为重要。由于低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”;生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见（）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练;诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意;说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。

四、创造享受成功机会，增强学生求知兴趣

苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。

教师在语文教学过程中，要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。另外，我们不能让学生感到自己是“落伍者”，更不能总是给学生“敲警钟”，而应该注意发现学生身上的点滴进步，及时给予表扬和肯定。如：我在上课时，对学生的某个行为或某个方面取得的进步特别满意时，我会给学生们一个特殊的奖励，如加分、颁发奖品、给他某一特别的权利等。“好极了”“就是这样”“我为你自豪”“棒极了”“真是不可思议”“真不错真有你的”“精彩极了”，这些美好的话语，我会毫不吝啬地献给学生。

五、创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣

只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境。根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。

课堂教学，如果教师不顾学生的接受能力，不讲究教学的方法艺术，贪多求快，恨不得把所有的知识都塞给学生，那么，学生就会感到负担重、压力大、弦绷得太紧，从而惧怕学习。在教学中，创设“问题的情境”是引发学生积极思维，激发学习兴趣的有效途径。在一堂课的学习中，学生的学习兴趣并不始终都是一样的，有时在不平衡中呈波浪式。因此，教师必须根据课文内容，适时创设“问题的情境”，才能不断地激发起学生学习的兴趣。

我在教学《放小鸟》第一段前，问学生：“你能说说你见过的小鸟是什么样子吗？”

学生七嘴八舌地议论开来，因为这是他们再熟悉不过的了，正当他们说得起劲时，我出示了文中写小鸟样子的句子，并出示了小鸟图。“如果有这么可爱的一只小鸟出现在你面前会怎样？”“把它画下来”“和它一起玩”“把它关进笼子里”……学生思维活跃，都争先发言，发表了自己的观点。当学到最后一节时，我又因势利导：“这么可爱的小鸟，作者为什么要把它放走呢？难道是因为不喜欢它吗？你们讨论一下，然后告诉老师，到底是什么原因？”从学生既认真又热烈的讨论中，可看出他们对这些问题产生了强烈的兴趣，同时也加深了对所学知识的巩固。课堂上，我每次采用这种提示法去创设情境，都能有效地激发学生的学习兴趣。

责任编辑龙建刚