提高课堂教学效率的策略

黄群华

小学生年龄小，活泼好动，自控能力差，注意力不能长时间集中，不利于课堂教学效率的提高。教师应根据低年级学生的认知特点，围绕课堂有效教学的核心，把握低年级的阅读教学，使他们愿学会学，从而获得最大程度的发展。

一、精心设问，启发思维

心理学研究表明：思维永远是由问题开始的。因此教师在课堂教学中应尽可能设计具有启发性的问题，激起学生探究的欲望，使学生处于积极思维活动之中。我在教学时，总是将问题贯穿于教学的全过程，以此激发学生学习的兴趣。如教学《我不是最弱小的》一文时，我问学生：看到题目，你想问什么？结果他们有的说想知道为什么我不是最弱小的;有的说我不是最弱小的，谁是最弱小的呢？……通过提问，不但激发了学生的学习兴趣，还将重难点引了出来。而教学的过程，也可以根据实际继续提问，以把知识引向深处。如《我为你骄傲》一文，当读到孩子用自己的钱还给老奶奶作为赔偿时，我又问孩子：小作者做错了事情，赔偿是很应该的，为什么老奶奶会为他骄傲？提出问题后让学生进行了充分讨论，结果很快他们答出了文章要告诉我们的道理：做错事情要敢于承认错误，知错能改……所以，从课题入手设置问题，是激发学生学习兴趣必不可少的途径，而教学过程中的提问，则是推进教学的重要手段，我们要敢于用并多用。

二、课件演示，直观感受

苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。而多媒体课件正是由这些因素所组成的，因此，在教学过程中，教师合理地运用多媒体，把课文中所描绘的客观事物或现象生动地展现在学生面前，必能使学生身临其境，加深感受。如教学写景类的文章时，教师可以让学生提前收集相关的图片，也可以制作PPT，在教学时让小组交流或者观看幻灯，这绝对比纯粹的讲解来得更直接有效，因为这种辅助教学实施的运用，能更好地激发学生的学习热情，给学生认知的快乐，促进他们深入、持久地进行学习。如教学《找春天》一文时，结合南方孩子的特点，我补充了冰雪融化、树木吐芽等的图片资料，学生一下子就感受到了春天的气息和特点，起到了事半功倍的作用。再如《北京亮起来了》一文，关于长安街、环形路、故宫等经典的描写，结合图片，孩子理解起来更快速、更深刻，效果明顯。

三、重视实践，促进发展

新课标明确指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”由于受年龄特点及认知水平的制约，他们的自主学习能力需要教师提供有利于其主动学习、主动发展的一切外因才能顺利进步。因此，教师在课堂教学中要积极创造条件，提供各种各样的语言环境，内化和运用所学的语言。其实在平时的课堂上我们在如何培养学生的语文实践能力上已经做了很多的尝试，比如复述课文、讲故事就是帮助学生积累语言，小组交流、口语交际、课本剧表演、做小导游、小交警等表演使学生的语言表达更加丰富。《两只小狮子》这篇课文的教学，可以在引导学生充分阅读课文之后，请两组学生分别扮演勤狮子和懒狮子，不仅根据课文内容进行表演，还启发他们想象：勤狮子还会怎么样？懒狮子又会怎么样？这样既丰富了表演内容，又使孩子们在活泼的表演、生动的叙说中，将课文的规范语言内化为了自己的生活语言。再如对于《邮票齿孔的故事》一文，上到“那个人拿别针刺小孔”时，我没有让学生立刻学课文，而是让他们拿出事前准备好的纸和针，边默读课文边根据自己的理解去操作，结果一下子他们就明白了这个道理。课堂是学习语文的主阵地，但它有着时间限制，不可能全部承担学生创新精神和实践能力的培养，而作为课堂教学延伸和补充的课外实践活动，对此起着十分重要的作用。若让学生利用网络资源学习语文，走进图书馆、书店与书交朋友，参观访问，参与社区公益活动，则更能让学生在语言实践中学习语言。如果教师在教学中充分挖掘教材中所蕴含的课外实践材料，巧妙设计，有目的地对学生进行训练，会大大提高学生的语文素养。语文教学不能仅仅停留在四十分钟的课堂，更不能满足于对一篇课文的教学，而应该把教学的触角伸向更为广阔的空间，帮助学生丰富知识，开阔视野，激发进一步学习的兴趣。只有真实地参与到语文实践中，学生的自主发展能力才能真正地获得提高。

责任编辑罗峰