小学英语分层教学模式探讨

吴兴概

在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，我们必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即要坚持分层教学、分类辅导，不搞一刀切，不搞平均主义，对不同层面的学生施以不同的教学，使每个学生都得到发展。

一、分层教学，分类指导的必要性

学生对英语的学习方法、学习兴趣，家庭学习英语的氛围、英语信息接受的途径各不相同，导致学生之间的英语成绩渐渐拉开距离。如果教师用同样的教学方法和要求来对待所有学生，一定会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的局面。为了使英语教学真正做到面对全体，调动所有学生学习英语的兴趣，分层教学分类指导不失为培养学生学习兴趣，实施因材施教策略，全面提高教学质量的好方法。

二、分层教学、分类指导的定义

所谓分层教学，就是教师充分考虑学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别的学生实施“分层教学、分类指导”的方法，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求，使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点。

在英语学习中，存在学习态度、目的上的差异，学习爱好兴趣上的差异，学习方法、习惯的差异，以及听说读写基本技能掌握上的差异。由于这些差异，学生的学习水平相差很大。因而教师对不同层次的学生的个性和特征以及他们在学习过程中的不同表现，所采取的一些具体的教育措施和手段。

三、分层教学、分类指导的实施过程及措施

现代教育理论指出：“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。”素质教育的目的不仅要求学生掌握知识，而且要求学生学会学习，学会自我增长知识，因此教师应该不断为学生创造条件，激励他们自觉学习，激发他们的学习积极性，指导他们主动学习。

（一）学生分层

对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。教师要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。教师可以把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，接受能力稍微差，基础不够扎实，但有一定的能力和潜力。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反应慢，在学习上有障碍。教师把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责带动和适当帮助他们学习，如课文的背诵，疑问的解答等。当然，这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整。

（二）备课分层

钻研教材，对备课分层是“分层教学”的关键。教师在备课时，首先要对教材进行阶段性的归纳，然后再进行分层备课。这种分层包括教学目标分层、教学方法分层、课堂提问分层、组织讨论分层、练习作业分层等等。

长期以来，我们习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因为觉得学习简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因为觉得学习有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。因此，只有进行目标分层，从学生实际出发，区别对待，使不同层次的学生都能享有充分的学习机会，都学有所获，才能达到激发各个层次学生的学习积极性的目的。

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，教师应该给不同层次学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高他们的学习信心，激发潜能。

教师在分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好的学生“吃得饱”、差的学生“吃得了”为宗旨;第二，无论对哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三，不能要求C层次学生只停留在识记、了解的层面上，对这类学生要进行适时和必要的思维能力训练。

（三）施教分层

在分层教学中，教学设计首先应以了解学生为前提。在处理教学内容时应该仔细分析学生的知识基础以及学生的兴趣点，根据教材内容找准学生的兴趣切入点是分层教学中一个很重要的方面。教师在分层施教时应做到“教学分、合有致，动、静结合，各层学生能积极参与，各得其所”，也就是指在课堂教学中，教师充分考虑学生个体优势和不同需要，选择一种符合教学内容和学生不同层次，不同个体需要的最优化的教学设计。在英语课堂教学中，可采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方法。上课时合为主、分為辅;课后则分为主、合为辅。根据备课要求，教师授课着眼于B层学生，实施中速前进，努力为A、B两层学生当堂完成学习目标创设条件，课后辅导兼顾A、C两头。

在课堂活动安排上，机械化的训练和简单的提问优先考虑基础差的学生，辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣，偶尔也给他们出难题，培养他们勇于尝试的精神，而对于基础好的学生，老师对之要求更高，要求他们在“知其然”的同时，还必须“知其所以然”。

（四）作业分层

课后作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太简单或太容易，难易要适中、适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个层次学生都能得到最佳巩固发展。

在“听”方面，要求A组学生听懂并理解课本对话内容，快速准确地完成提出的问题，可以就对话内容互相提问和回答，复述对话。B组的学生基本能听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话。C组学生能听懂对话的大意，基本抓住关键词。

在“说”方面，要求A层的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。B层的学生按所提供的情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅，基本能复述课本对话。C层的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿。

在“读”方面，要求A层的学生读一遍英语对话，能大致理解出自己感兴趣的词和句，并学会表达。B层的学生能读懂并领会要义。C组学生只要求能把对话读熟就可以了。

在“写”方面，要求A层学生能够编演新对话。对B层则在A组的基础上适当降低难度，老师布置的作业必须全做，对一些对话能背默下来。要求C层次的学生必须过语音关，会读、会念，过词汇关。记不住单词就谈不上其它方面的学习，因此只要他们会读，会念，就鼓励、表扬他们，防止学生丧失信心。

另外在设计作业和试卷时，需遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次為知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有酌情选择的余地。

（五）评价分层

由于学生学习目标不同，因此在评估学生学习时应采用分类评估标准进行评析。学生若能完成各自的学习目标，学习上有所进步，教师就应该及时给予肯定、给予表扬，并且鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩逐层提高，健康向上。通过这种激励机制，能激发不同层次学生的学习兴趣，调动每个学生学习的内驱动力，增强学习的信心。

（六）课内分层关怀

课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂练习也要分层。课堂教学是英语教学的基本形式，是教师培养学生能力的主阵地，学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的，教师必须把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式;对于B层学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会;鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。

责任编辑邱丽