活用小学英语教材插图渗透人文素养

刘爱红

《义务教育阶段英语课程标准（2011版）》规定，英语教学具有双重性质，不仅仅承担着培养学生基本英语素养和展现学生思维能力的任务，还承担着提高学生综合人文素养的任务。换言之，教师不仅仅要教给学生语言知识和语言技能，还要关注学生的发展，教育的最终目的应在人的发展上。而粤人版的小学英语教材以德为先，十分注重学生的身心发展。教材插图是课程资源的重要组成部分，在教材中具有至关形象特点的图片、照片、图像等储存和传递信息的系统，是教材文本的有力补充，插图的鲜明特点使用使其具有独特的教学辅助功能，它与文本相辅相成，紧密联系。插图中隐藏着丰富的人文内涵，本研究以插图为突破口，挖掘其中的人文内容，渗透人文教育，提升人文价值。

一、以图激趣，唤醒人文需求

教材中的插图隐藏着大量信息，学生观察插图，往往先整体浏览插图，再慢慢过渡到细看每一幅图，然后展开丰富的想象。同时，结合文本信息，通过分析、推理、猜测、概括等多维度深层次的思考，逐步领悟插图的深层意蕴。教师需要不断引导，通过创设各种情境去激发学生的学习热情，树立起学好英语的信心。如粤人版六年级下册Unit 3 A Lucky Day的 Vocabulary，可以以插图为创设情境，把插图中的人物在做的事情进行详细描写，比如“I had a happy day.I won the game.”或者是“I had a bad day.I woke up late.”等等。

通过这种方式，引导学生体会插图中人物的心情变化，将枯燥的语言现象同真实的生活情境联系起来，激发他们的学习欲望，完善积极向上的品质。教师应善于利用插图，巧妙使用不同的教学手段和方法，来增加学习词汇的趣味性，让学生在感官刺激中保持长久的注意力，积极地学习。

二、以图导学，挖掘人文内涵

粤人版教材插图蕴含着丰富的人文内涵，在进行文本内容教学的同时利用插圖挖人文内容，渗透人文教育，对于提升学生的综合素养有着润物细无声的作用。以六年级下册Unit 5 Being Helpful的 More reading and writing为例。从文本中，了解到父子俩在对话“Mr White and Ben are doing housework.Ben helps Dad do housework before they go.”，笔者引导学生观察两幅插图，发现其中的异同，进行讨论交流。在出门之前，如何收拾好房间。

先引导学生观察第一幅插图：“父亲在铺床，Ben在收拾其他东西，问爸爸放在哪里？”然后再引导学生观察第二幅插图：“发现房间收拾得干干净净，整整齐齐，父亲竖起大拇指赞扬Ben‘I am so proud of you.，Ben高兴得跳了起来。”通过挖掘这两幅插图的人文内涵，对学生渗透情感教育，既突出了家庭乐融融，相亲相爱一家人的情感基调，又让学生感受到这种劳动后的愉悦心情，以此鼓励学生去帮助父母做一些力所能及的家务事。这种潜移默化的教育有利于学生在不知不觉间提高人文素养，更容易被学生接受。

三、以图拓展，增强文化意识

粤人版（三年级起点）《英语教师用书》指出：“教材充分体现英语课程的工具性和人文性的统一，吸纳英语语言本身所蕴涵、承载和表达的人文精神，学会处理不同文化的差异，培养高尚情操。”教材中直观而形象的文本插图不仅有助于学生对文本的理解，更蕴含着丰富的文化知识。如六年级上册Unit 5 A Circus in the park的More reading and writing 两段不同文化差异的阅读素材“My First Christmas Dinner”“Festivals and Food”。粗糙处理此阅读文本材料，是无法深刻认识阅读素材Christams and Festival中西方文化的差异。笔者可借助文本中的插图来培养学生树立正确的文化意识。

四、以图感悟，提升人文价值

许多老师在阅读与分析文本时，只注重语言的结构与形式，忽略了插图的作用，但往往插图中蕴含着丰富的人文性，所以教师应该深入观察插图，并结合插图来剖析文本的深层文化知识，从而有效提高学生的人文素养。例如，粤人版四年级上册Unit 4 My Day的vocbulary。

词汇教学这一板块，可以把词汇串起来自编成一个以Tom为主人公的小故事，在小故事中渗透新词，再结合插图，进一步理解词组的意义，逐步引导学生通过小故事理出一天的忙碌生活。教师引导学生理出Tom在不同时间点所做的事情，并运用相关插图呈现文本内容。【本文系2017年“强师工程”中小学教师教育科研能力提升计划项目（项目编号：2017ZQJK022）的研究成果之一】

责任编辑黄博彦