基于超星网络平台下的大学物理教学探索

于培清　郑永春

摘 要：目前笔者学校大学物理课程教学面临着教学学时短、学生学习积极性不高等问题，通过使用网络教学平台，建设教学资源库，改革教学方法，采用线上线下相结合的教学模式，让课堂充满活力，使得学生的学习成绩明显提高，同时也增进了教师和学生之间的互动与了解，为该校网络教学模式的开展做出了一定的贡献。

关键词：网络平台 大学物理 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（c）-0181-02

Absrtact： At present， the physics course teaching in our university is faced with the problems of short teaching hours and low students' enthusiasm in learning. Through the use of network teaching platform， the construction of teaching resources database and the reform of teaching methods， with the combination of online and offline teaching mode， the classroom is full of vitality， and students' academic performance is improved significantly， and the interaction and understanding between teachers and students are also enhanced. Some work has been done for the development of network teaching mode in our school.

Key Words： Network platform； College physics； Teaching reform

大学物理是一门理工科专业学生必修的基础课程，是学生学习其他专业课程的基础，是训练逻辑思维能力、培养科学素养的重要课程。然而，目前笔者学校大学物理课程教学仍存在很多问题：（1）教学时间有限。大学物理课程包含的知识点较多，难度较大。教师在有限的课堂教学时间内讲授全部知识点已捉襟见肘，加上学校2018级修订的培养方案中，有些理工科专业将教学课时压缩到了36学时，更缩短了有效教学时间。（2）教学方法落后。目前学校的大学物理课程仍是传统的讲授方式，老师作为主体授课，而学生作为客体听课。这种授课方式需要学生在课堂上全程集中听课，学生们学起来很累，往往在课堂的后半部分就会走神、分心，造成某知识点没有听懂，还会影响后续课程知识点的学习。另外，对于一些晦涩难懂的知识点，仅仅依靠课上学习很难让学生真正理解。（3）评价方法有限。目前大学物理课程采用期末考试和平时成绩相结合的考核方式。其中平时成绩的考核包括作业和考勤两部分，考核方式单一，主观性较强。这种评价方式具有对学习过程关注不足、评价方法有限、评价主体单一、不注重学生全面发展等问题。

1 超星网络教学平台介绍

根据《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》和“衡水学院2018年度教学改革季促进工作会议”的精神要求，教师要在教学中进一步加强实验和实践知识，引导学生求真学问，练真本领，培养应用型人才。学校也多次组织学习，引导教师积极运用现代化手段如手机等激活课堂，不断更新教学理念，创新教学模式，有效地解决实际教学问题，增强教学效果，使教师更加精心于教育，让学生越发精心于学习。同时探索学校网络教学课程的评价标准，完善網络教学的激励机制，营造网络教学的浓厚氛围。

学校引进的超星网络教学平台包括泛雅网络教学平台和学习通APP平台等，能够实现教学门户建设、教学互动、资源共享、移动学习等功能，教师能够进行签到、随机提问、讨论、投票、资料上传、任务点设置、教学督导等操作，学生能够参与教师发起的所有课堂活动，并且任课教师可以在后台导出每个学生的数据，为学生的成绩评定提供充足的数据支撑。

2 大学物理课程具体改革内容

根据该课程的教学目标，借助超星网络教学平台及移动客户端学习通，进行课程教学改革，主要包括以下几方面。

2.1 课程资源库建设

任课教师在原有PPT的基础上进行修改，制作符合学生特点的教学内容，搜集网络资源，查找与知识点相关的图片、音效、视频、动画等。结合学生实际水平，编写大学物理习题库，习题类型丰富、数量充足、知识点分布均匀、难度合理，分别按照大学物理课程A、B、C3个等级去建设。将原有的教学视频或者网络教学视频剪辑成微课，将知识点碎片化，学生更容易吸收。依托超星网络教学平台，将所有的教学资料上传，供学生课下自主学习，也方便任课教师进行在线作业和测试。

2.2 教学团队培训

大学物理教学团队年龄老化，对新技术的教学方法不熟悉，学习很困难，通过上传一些学习使用说明，还多次组织培训学习，使得老师们在较短的时间内能够熟练使用超星网络教学平台。从而实现在所有的教学班级中，把网络教学引入课堂，使学生学习方式实现转变，从单一、被动的课堂学习方式向多样化的学习方式转变。

2.3 教学形式改革

（1）课前预习。教学方式改变后，学生学习的时间不仅仅局限于课上有限的教学时间，课下自主学习的时间增加了。通过设置课前预习作业、课堂测试、课后作业等多种考核方式，来激励学生主动学习。在课前，任课教师根据下次课的教学内容，设置教学预习题目，要求下次课前要提交作业，学生提交后可以看到答案和解析，能够自己解决习题中的疑问，或者带着问题去学习，从而达到预习的目的。例如：刚体力学这章内容属于力学篇中的难点内容，课前设置简单的预习作业，如“什么叫做刚体、刚体定轴转动的特点是什么？”等基础性题目，让学生在课前就通过学习通预习了刚体的基本概念，在课上老师再讲解该知识点的时候，就不会很陌生。

（2）课堂教学。在课堂教学中，任课教师根据学生课前预习的情况有侧重地开展教学，对问题较多的地方多讲解，问题较少的地方不讲解或者少讲解，避免浪费宝贵的教学时间。课堂教学中，还可以就某个重要知识点展开测验，考察学生的掌握情况，比如：静电场这章内容中，對高斯定理这个知识点进行测验，设置填空题、判断题等考察学生对高斯定理的理解情况，通过测验结果任课教师可以很清楚地掌握学生的学习情况，然后有针对性地再展开讲解。

（3）课后作业。每节课讲完后，任课教师都要在学习通上布置作业，类型包括填空题、选择题、判断题、简答题和计算题。根据学生的掌握情况在习题库中选择相应难度的习题内容，学生提交后，客观题都可以自动显示答案和解析，学生可以先通过解析内容来学习该题，如果还不清楚，可以再请教同学和老师，这种提交作业的形式也增加学生独立思考的机会。主观题需要教师去手动批阅，学习通中还可以进行标记批阅，教师可以随意做标记，而且网上作业可以随时随地查看，既节约了纸张，又避免了作业存放过久找不到的问题。

2.4 考核评价改革

任课教师通过学习通的签到功能，每节课设置不同的二维码，学生通过手机端就可以签到，还可以通过下课再签到的方法来判断是否有同学早退，改变了传统的考勤模式，减少了课前点名的时间。任课教师还可以从系统中导出每名同学的考勤成绩，避免了老师的大量劳动。平时成绩的考核，经过教研室教研确定由考勤成绩、作业成绩、测验成绩、完成任务点成绩、课堂互动成绩几部分组成，增加了考核方式的类型，并且设定了合适的比例，能够综合评价一个学生的表现。期末考试评价主要采用闭卷考试形式，任课教师利用网络平台上的试卷库功能，将老师们之前上传的习题进行随机组卷，避免了教师手动出卷的主观性，使试卷难度更加合理，通过难度设定，可以组成不同难度的试题，适用于不同等级的课程。网络平台中还有督学功能，任课教师可以查看学习进度较慢学生的具体学习情况，对该学生进行督学，促使学生下大力度，追赶其他同学的学习进度。

3 网络教学平台的教学效果反馈

3.1 学生课堂表现情况

（1）出勤率提高。原来上课总有个别同学迟到、早退，大班教学需要耗费很多时间去检查考勤，采用超星学习通后，学生们再没有出现迟到、早退现象，如果请假，会很主动地跟任课教师说明情况，并上交假条，整个课堂变得很有秩序。

（2）学习时间增加。采用网络平台共享资料后，学生可以随时随地查看学习资料、观看教学视频、提交学习作业，大部分碎片时间都被利用起来，学习总时长增加。

（3）师生互动机会增多。学生可以利用网络教学平台对教师的教学内容和方法提出合理化的建议，教师通过网络平台收集学生的反馈信息，实现良好的师生互动，这样学生学得愉悦、主动，真正成为了学习的主体。

3.2 综合测评成绩情况

由于在教学过程中，任课教师设置了课前预习、课堂测验和课后作业等各种教学形式，减少了大学物理课程教学的枯燥性，增加了学生自主学习的时间，提高了学习氛围，学生的成绩普遍得到提高。及格率从去年的78%到今年提高到85%，最高分从去年的85分到今年提高到93分。评价方式也更加丰富、更加客观，不仅仅是以一次考试成绩来评价，还有平时的表现，避免了学生平时学习很好、考试时没发挥好的弊端，能够注重学生的学习过程，真实地反映一个学生的学习成绩情况。

4 结语

总之，采用网络教学平台教学，更新了教学方法，促使教师们不断学习，提高了学生的学习成绩。在今后的教学过程中，还要进一步地丰富课程资源，对知识点的讲解要更加细化，多增加分组讨论的课堂活动，更大程度上调动学生学习的积极性。

参考文献

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