参与式教学在初中历史课堂的运用

摘要：调查显示，学生在课堂上都有迫切参与课堂活动的愿望，渴望在课堂之上与师生分享和表达自己的观点及情感。因此，本文将以参与式教学在初中历史课堂的运用为主题展开有效的总结与分析，希望能够促进初中历史教学质量和效率的提升。

关键词：参与式教学 初中历史课堂 运用策略

笔者凭借多年的教学经验对所在学校的初中历史课教授情况进行了调查，调查内容包括情感、认知和行为三个方面。经过调查发现，学生在初中历史课堂上有着强烈的沟通和表达意愿。因此，在初中历史课堂上构建参与式课堂具有十分重要的意义和作用。

一、构建和谐氛围，创设趣味情境

初中历史课堂涉及很多名人趣事以及名人故事，每一个时代变革都会产生较强的趣味性，因此，初中历史教师可以根据具体的上课内容插入学生感兴趣的名人趣事以及学生不是十分了解的历史故事。这些历史故事的引用能够积极带动学生参与历史课堂的讨论、发散学生的思维、放松学生在课堂之上的身心，在这种和谐的氛围下学生更容易积极地参与到历史课堂的讨论和思考中去。课堂上部分学生的讨论热情高涨，会为良好的课堂氛围奠定坚固的基础。以初中历史《星火燎原》一课的教学为例，课文讲述了伟大领袖毛泽东在发动秋收起义的途中被伪军抓到，然后凭借自身的聪明才智成功逃脱的历史故事，这个故事的引入能够反映出两个方面的寓意，一是领袖领导革命之路异常艰辛，但是十分勇敢；二是这个故事反映了当时处于革命的历史转折时期，教师可以给学生布置一个开放性话题让学生展开讨论，例如“同学们提到时代的转折就不得不提改革开放，你们是如何看改革开放总设计师邓小平的‘不管黑猫白猫，抓到耗子就是好猫的说法？”于是，学生会在课堂上展开热烈的探讨。

二、加强课堂讨论实践及分组合作

目前，初中历史课堂的小组学生积极参与课堂的实践机会主要还是分组合作与讨论，分组合作和讨论的课堂参与方式能够有效激起学生的学习热情，学生在讨论和思考的过程中能够让思维始终处于亢奋的状态，不由自主地参与到课堂教学当中。一般情况下，初中历史教学课堂的小组划分为四人一组，小组成员分工合作需要完成整理结论、讨论商议以及资料的搜索等学习任务。以初中历史课“中国近现代社会生活的变化”为例，课文讲述了近现代社会的社会保障、风俗习惯、娱乐方式以及出行方式等内容。因此，学生也可以针对以上几个方面展开资料的搜索，例如通过搜集人们服装流行趋势的改变、发型的变化、轮船火车的变化以及国内汽车的更新换代情况等。历史的课程学习中管理历史背景与时代的内在联系以及生活变化等息息相关，学生可以通过实践最终总结和整理出合理的结论。例如在《香港澳门回归》的课文学习中，教师可以鼓励学生搜集驻港部队、收复谈判以及条约签订内容等，在课堂上教师可以带领学生自由讨论，学生只有获得更多的思想空间才能得出更深刻的结论。

三、加强理论与实践相结合，组织丰富的课外活动

初中历史课堂如果只是单纯地讲述理论便很难将理论根植于学生的心中，因此，初中历史课程要与实践相结合，学生通过积极地参观一些历史博物馆和实践基地，通过观看真实的历史照片以及资料才能积极地参与到历史问题的探讨之中，深刻地感悟历史以及前辈的智慧。例如，初中历史教师可以积极组织学生参观当地的历史博物馆，学生通过对珍贵的历史照片的观看和思考，能够产生身临其境的感觉。另外，学生还可以根据乡土政策的调整，针对本地区的基础建设发展、行政划分以及土地政策的调整等展开梳理，这样一来，学生便会加深对家乡历史的了解，通过实践活动对家乡产生更加强烈的热爱之情。

四、满足学生情感诉求，积极鼓励学生参与评价

学生前进的路上离不开教师的鼓励，一个动作或者是一个微笑都能够让学生充满自信，参与式的初中历史教学中离不开历史教师的积极鼓励和评价。以初中历史课程《经济大危机》一课为例，教师需要给学生足够的思考时间来认识和思考1929至1933年之间我国发生的经济大危机产生的原因、影响以及百姓的艰难等问题，教师可以鼓励学生划分的小组积极地探索肯定态度、认知方式以及探究收获，每个小组的学生都有其自身的长处和优点，教师可以通过评语、眼神以及动作给予学生积极的鼓励，充分满足学生的情感需求。

五、结语

总之，初中历史教学课堂采用参与式教学方式不仅可以促进教学的各个环节顺利进行，也是当前教师开展初中历史教学的有效方式，在参与式课堂之上更容易培养学生正确的历史价值观和激发学生的学习兴趣，最终构建和谐、平等、自由的历史学科探索性课堂。

参考文献：

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[3]万澄.初中历史“参与式”教學模式实践研究[D].杭州：杭州师范大学，2017.

[4]张洁.参与式教学方式在初中历史课堂中的运用研究[D].济南：山东师范大学，2014.

（作者简介：刘心洋，女，本科，郑州新徽学校，研究方向：教育学）（责任编辑 刘冬杨）