基于核心素养的思想政治课议题式教学探究

摘 要：议题式教学是思想政治课中基于现实土壤以“议”为形式展开的教学，其主要以核心素养为出发点，以学生为核心，而议题式教学在高中思想政治教学中的应用，则可以促进学生核心素养的形成和发育，并使学生能够对现实问题产生客观的认知和理解，从而促进素质教育目标的达成，使学生能够符合当今时代人才培养目标的要求。

关键词：高中；思想政治；核心素养；议题式教学

在高中思想政治教学中，议题式教学的应用是对现实政治课堂教学的理论创新，其主要通过为学生创设价值两难的情境，引导学生的思考和探究，从而使学生形成正确的价值导向，对情境做出正确判断。而议题式教学的展开则需要教师立足于学生核心素养，从教学内容和学生实际情况出发，为学生创设真实情境，进而使学生能够在公正、自由、开放的议题式学习氛围中形成良好的思想政治核心素养，推动学生个人思想和政治品质的提升。那么，教师应如何在高中思想政治课堂中展开议题式教学呢？下文，笔者便结合自身多年教学经验对此进行一番探究。

一、 从生活角度着手议题，培养学生政治认同素养

在议题式教学的展开中，教师创设情境最主要的是要依据学生的实际情况创设出真实的情境，而对于中学生而言，其日常生活的环境是最真实的，因此，教师需从学生的生活角度着手设置议题，而学生在生活中相对接触不到政治，其对于政治很容易产生距离感和疏远感，不利于学生政治认同素养的形成，因此，教师可以从生活角度着手政治议题，为学生创设判断政治价值的情境，使学生进行思考和判断，从而提升学生对政治的了解和认知，使学生能够形成良好的政治认同素养。

例如，笔者在讲《政府的职能：管理与服务》一课时，便为学生引出如下议题：火车无座票应不应该打折？长期以来，火车无座票和硬座票价格一致一直被群众所诟病，这也是学生在生活中所能接触到的一个问题，笔者便让学生就政府在这个问题中所实行的“管理与服务”来展开辩论，并将学生分为两个部分，分别持应该打折意见和持不应该打折意见，并让学生去搜集铁路交通运营的相关资料，随后，笔者又让这两部分的学生相互之间进行辩论，从而使学生在辩论中对我国铁路部门的运营情况产生足够的了解和认知，接着，笔者再带领学生从政府对铁路部门的监管和调控来进行分析，促进学生政治认同素养的发育。

二、 从实际案例着手议题，培养学生理性精神素养

高中思想政治核心素养中的理性精神指的是坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步和国家发展做出理性的价值判断和行为选择，在议题式教学中，教师对学生理性精神的培养，可以从实际案例着手，引入实际发生的案例作为论点来让学生评判其价值，这样，客观事实会给予学生答案，使学生能够对实际案例的发展价值产生理性评判，从而推动学生理性精神素养的形成。

例如，笔者在讲《树立正确的消费观》一课时，便引入一个切实案例：自2008年起，我国便开始实施“限塑令”，所有超市、商场、集贸市场等零售贸易市场均不得免费使用，而在2016年则出现一则《“限塑令”施行7年名存实亡》的新闻，实则原文是人民法院报上的评论，但其内容中提到“限塑令名存实亡，超市依据此年赚千万”引起广大群众的讨论，而后的一篇反驳“限塑令无用”的文章则又引起了社会热议。在这个案例中，群众的认知两次被新闻或文章所引导，而笔者便让学生就“限塑令究竟有用无用”来展开探究，并让学生对“限塑令”体现的是怎样的消费观来进行分析，从而使学生能够对“限塑令”的作用进行理解，再让学生来分析这一案例，展开议题，使学生能够形成理性认知和理解。

三、 从社会发展着手议题，培养学生法治意识素养

高中生由于生活及社会经验的不足，其对于法律存在的价值意义以及法治的重要性了解不深，这便造成法治意识素养的缺失。教师在进行议题式教学时，可以帮助学生从社会发展角度来认知法律的作用，使学生理解法治在我国不可取代的重要地位以及对于健康的社会文明意识形态的支撑作用，促使学生能够充分地理解法治的重要性，推动学生良好的法治意识素养的形成。

例如，笔者在讲《在文化生活中选择》这一课时，便向学生提出了“成人网站应不应该合法化”这一议题，在很多国家成人网站都是合法的，但在中国还未合法化，这是法治管制太过严厉还是文化选择的方向问题呢？笔者便带领学生对比其他国家在这一方面的情况来展开议题。而对于高中学生而言，这方面的知识正是其缺乏认知的，笔者引入这一议题，能够使学生在对比我国和其他国家的情况时，对我国网络管制法律的具体内容以及文化生活的选择更加了解，并且由于这方面的知识正是学生平常所不会讨论的，学生对于这方面的知识也存在疑惑和未知，在议题的进行中，学生都参与到其中进行热议，而笔者也对学生进行引导，推动学生对于网络管制重要性产生进一步的认知，进而推动学生法治意识素养的提升。

四、 从价值导向着手议题，培养学生公共参与素养

公共参与不但是公民责任感的体现，还是公民权利行使的体现，而学生只有充分感受到自身作为公民的权利和义务，才能够积极地为社会做贡献，做一个有担当的中国公民。因此，教师在议题式教学中培养学生的公共参与素养时，应从价值导向着手，培养学生参与公共生活的自觉性以及自主性，推動学生对于公共参与的理解，从而培养学生作为一个公民的责任心，使学生能够积极地参与到公共生活中去，进而能够促使学生做一个有道德、有担当的优秀青年。

例如，笔者在讲《文化创新的途径》一课时，便引入了“好莱坞模式的引入对中国影视发展利大于弊还是弊大于利”这一议题，影视属于全民娱乐，影视行业的发展对于我国经济发展和文化发展也能够起到重大影响，对影视发展的评议也是学生对公共参与的一个途径，并且学生对于这个议题具备天然的兴趣，笔者便在议题展开时，带领学生挖掘中国影视文化的特色，再让学生去评议好莱坞模式能否符合中国影视的特色，能否为中国影视行业的发展提供价值，从而推动学生对公共行业发展的热心，推动学生公共参与素养的发育。

综上所述，议题式教学在高中思想政治课中的应用主要依托于现实的土壤，以议题的形式展开，使学生进行问题探究和思想交流，这有利于学生形成自己的思想态度，从而推动学生思想政治核心素养的有效形成。

参考文献：

[1]赖雪玲.议题教学在高中思想政治课教学中的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[2]余国志.议题式教学：高中思想政治课教学的新路径——以“做好就业与自主创业的准备”为例[J].中学政治教学参考，2017.

作者简介：陈素清，福建省泉州市，福建省泉州南安柳城中学。