初中数学分层走班教学初探

摘 要：作为分层教学的延伸，分层走班教学属于我国教育发展的创新性尝试，日渐出现在初中数学课堂。教师要在把握内涵、优势特征等基础上优化利用分层走班教学模式，科学革新初中数学教与学，促使班级不同层次学生能力与素养都能得以提升，客观展现分层走班教学独特魅力。

关键词：初中数学；分层走班教学；初探

由于受到多方面因素影响，学生行为习惯、学习态度、接受能力等各不相同，而分层走班教学可以弥补统一化教学缺陷，满足各层次学生各方面客观需求。在初中数学教学中，教师要客观把握面临的现实问题，关注班级每位学生全面发展，在优化教学思路、教学对策中灵活而有效应用分层走班教学模式，在衔接理论与实践教学中打造高效数学课堂，科学引领各个层次学生在发展数学学科核心素养中实现“个性化”“持续性”发展。

一、 分层安排教学内容，提升数学知识层次

初中学生有效数学实践建立在数学知识层次基础上，而能力素养提升和数学知识科学积累、应用联系密切。教师要深入把握分层走班教学内涵，以学生为核心，合理分层安排课堂教学内容，便于学生在有效课堂中轻松、愉快地掌握数学知识，在兴趣激发过程中科学化积累数学知识，实时提升数学知识层次。

以“反比例函数的图像和性质”为例，教师要尊重分层走班教学下学生个体差异，准确定位“反比例函数的图像和性质”课题教学要求与教学目标，从不同角度入手客观把握课题基础知识、重难点内容，在坚持由易到难、层层递进等原则中，分层合理安排课题教学内容，确保融入分层走班教学课堂的数学内容具有鲜明的层次化特征。教师可以在应用多媒体辅助教学手段中向班级学生生动、形象地呈现反比例函数概念、表达式、图像等基础知识，可以将一次函数相关知识点融入其中，让不同层次学生在对比、分析中都能掌握课题基础知识，准确区分一次函数、反比例函数二者概念知识。随后，教师可以在讲解课题基础知识上优化安排教学重难点，在和班级学生互动中引领其有效思考、分析、解决关于反比例函数和一次函数的问题，清楚反比例函数图像为双曲线，不同于一次函数图像，能够巧用描点法，科学绘制不同反比例函数表达式对应的图像。在此基础上，如何利用反比例函数图像解决相关数学实际问题是“反比例函数的图像和性质”课题教学难点所在。教师要优化整合分层走班教学下对各层次学生具体要求，结合课中已掌握的知识点，科学设置难易度不同的反比例函数生活化问题，在合理化启发、提示中让学生联系零散的反比例函数知识，应用数形结合思想方法、函数思想方法等联系函数图像、性质，在观察、剖析、探讨中解决“反比例函数的图像和性质”课题实际问题。教师要综合把握解决情况，对课题内容展开针对性补充讲解，科学调整班级学生，便于分层走班下的每位学生函数知识层次都能提高。

二、 深化课中分层练习，发展学生思维能力

课中有效练习实践是初中生思维能力发展的根本性保障，教师要在应用分层走班教学模式中进行科学化课中分层练习，促使各层次学生都参与其中，在掌握、应用理论知识中促进思维能力发展，更好地融入课外实践中，高效提升数学综合实践能力。

以“一元二次方程的解法”为例，在讲解完相关解法之后，教师要联系一元一次方程解法，将其融入“一元二次方程的解法”课中，在深入整合的过程中合理设置课中练习试题，以基础题、巩固题、提升题三大类型呈现出来，促使分层走班教学下数学课中分层练习实践更加可行。教师要明确分层走班下学生分层练习任务，在联系一元一次方程解法中综合把握直接开平方、配方法、因式分解法等一元二次方程解法，在发散数学思维中准确把握题意，快速而准确解答练习题。在此过程中，教师要客观点评并巧用其中的各层次错题资源，和对应层次学生共同剖析，补充讲课相关知识点，纠正各层次学生掌握的方程知识，深入引导不同层次学生在联系方程知识过程中有效设置不同类型、不同层次的方程练习试题，借助解题技巧、思想方法等实现一题多解，举一反三，各层次学生数学能力高效发展，数学理论基础也能进一步夯实。

三、 分层设计课后作业，实现学生全面发展

课后作业是学生巩固、活用课堂知识的关键性手段，在分层走班教学中，教师要坚持因材施教的原则，在把握理论与实践基础上分层设计课后作业，确保每位学生在课内延伸拓展中知识层次、思维能力都能进一步提高，在层次化进步中实现学生全面发展，客观折射分层走班教学现实意义。

以“二次函数”为例，在章节教学结束之后，教师要从分层走班教学角度出发，系统化、层次化整合该章节下“二次函数的图像与性质”“实践与探索”等课题内容，结合二次函数y=ax2以及y=ax2+bx+c的图像、性质以及函数表达式求解等知识点，在理论联系实际中科学设置基础题型、综合题型、生活化题型等，优化课后作业分层设计环节，促使各层次学生联系、整合、应用二次函数章节知識点，准确解答相关试题，在实践操作、整合分析中解决和日常生活联系密切的函数试题，在完成课后作业中深化巩固课中掌握的二次函数理论知识，解决二次函数实际问题的能力有所提高。教师可以根据课后作业完成情况以及课中学习状况，合理调整班级学生并深化分层教学，促使学生在高质量走班分层教学中实现全面发展。

四、 结语

总而言之，在初中数学新课程标准下，教师要立足班级学生发展，围绕数学学科和学生具体特征，在全面、深入把握的基础上将分层走班教学作用到数学教学各环节，打破传统课堂教学环境局限，科学分层并系统化管理学生，进行有效数学课堂教学，便于学生在数学知识获取、数学情感体验、思维品质塑造等过程中不断促进综合素质发展，为进入更高层次学习打好基础。

参考文献：

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作者简介：李锦扬，福建省泉州市，福建省泉州市第五中学。