巧设问题 挖掘文本信息布置任务 发展做事能力

摘 要：教学中有效的情境应该是以教材为背景和基础，是教材背景的扩展补充。教师可以巧设问题，调整情境，来挖掘文本信息，进行情感渗透。也可以创设情境，布置任务，巩固所学语言，拓展文本话题，发展做事能力。

关键词：情境；情感；能力

英语教学是小学教学的一个重要组成部分，学习英语的目的是为了能用英语做事情。语言是与生活紧密联系的交际工具，程晓堂教授也曾说过：语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整的真实情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。创设一个有效的情境来进行英语教学能避免机械操练，同时也能促使学生用所学语言进行交流，让学生在交流互动中自觉地把注意力从语言形式转向语言意义，转向信息和情感的沟通和传递。所以在课堂教学中，教师要运用情景教学法，创设符合实际的情境，挖掘对话内容与现实生活的交叉点，让语言操练更接地气，更实在；要善于运用符合课堂教学的真实情境，为学生打造更真实的语言环境。

多年来，小学英语教师们为了吸引学生的注意力，也费尽心思自己创设生动、有趣的情境，但因为在课堂上追求场面的花哨，缺乏情境创设的有效性。这些看似有趣的情境与语篇的大情境并没有多大关联，尤其有的情境创设脱离了学生的实际认知水平，不仅占用了教学的宝贵时间，也无法和课文教学相融合，既费时又低效。

教学中有效的情境应该是以教材为背景和基础，是教材背景的扩展补充。它应该与学生的生活实际紧密联系，而且是真实生动的语言环境。创设的语言环境，让学生身临其境，激起用英语表达的欲望，有利于使学生获得感性材料，把知识与生活联系起来，达到交际目的。不是说自己另创情境的做法不可取，只是大部分教师都习惯于跳出文本自己创设情境，而忽略了教材文本中隐藏的背景信息。笔者结合自身教学经验，就外研社三年级起点英语教材谈谈自己的做法。

一、 巧设问题，结合插图，挖掘文本信息，自然情感渗透

外研版三起第五册第十模块第一单元He was in the kitchen.一课除了丰富多彩的插图设置了语言展开的情景，语言文字中也透露了故事的一些背景信息。但好多教师无视这些信息，只抓住语言知识和表面上的情景进行教学，不能较为深刻的挖掘教材内容。

整体感知课文设置的问题除了可以问What are they doing？以外，还可以把玩游戏当作已知，统领性的问题可以设置为Who is the winner？也有老师这样设计问题，但都认为答案就是Tom is the winner.其实Sam才是真正的赢家。这个问题其实是个很好的问题，恰如一石激起千层浪，孩子们有的说是Sam，有的说是Tom。老师可以追问：Whom did Amy find last？这恰恰是激发孩子阅读和思维的契机。如果孩子们都说是Tom，老师仍然可以再问：Really？ Whom did Amy find last？引导孩子认真阅读。在孩子们发现Sam才是真正的赢家时，老师适时再提问题：Amy says Tom is the winner， but Sam is the real winner. Is Sam angry？从插图上大家明显看出，Sam一脸的开心，老师即时进行引导：Tom is so little and so cute. He is their little brother. They love him. So Amy says he is the winner. And Sam is happy too！这样既让学生深刻了解了文本内容，又自然而然地进行了情感渗透。

二、 巧设问题，调整情景，训练逻辑思维，突出情感教育

外研版三起第五册第二模块第一单元What did you buy？一课利用了三处背景来呈现语言情景，开始在家里商量买物品的场景，接着是进入超市购买物品的场景，最后是再回到家里检查买回物品的场景。大部分老师都是按照文本设置的场景顺序进行教学。笔者认为完全可以不按文本顺序学习，可以通过提问：Theyre going to have a picnic， what do they need？让学生整体感知课文回答后，紧接着抛出问题：What did they buy？把需要的和买来的物品列清单对比后，发现有不符的，顺势而问：They need six bananas， but they didnt buy any bananas， why？这样问题的提出富有逻辑性，符合事情发展的顺序，从而也激发了学生阅读文本寻找答案的兴趣。当学生找到答案，发现是他们丢了购物单的原因导致有的是买非所需，有的是所需没买。从而引发孩子们思考：做事情的时候不仅要列好清单，还要保存好。情感教育恰如随风潜入夜的春雨，滋润心田而无痕迹。

三、 创设情境，布置任务，巩固所学语言，发展做事能力

学习英语的最终目标是发展学生的综合语言能力，即用培养学生英语做事情的能力。课堂的巩固拓展环节便承担着这项重任。在这个环节，老师尽量要布置任务，创设情景，驱动孩子语言输出的欲望，在运用所学语言的同时达到用英语做事情的最终目标。

外研版三起第五册第二模块第一单元What did you buy？的巩固环节可以创设一个全班周末也要去野餐的情景，老师上节课已经布置大家去购买物品，今天课堂上老师布置任务，要请大家调查都买了什么，买了多少。小组内展开调查，运用本课主要语句：What did you buy？ How many did you buy？调查完组长汇报，老师总结：You bought lots of food and fruit， but no water. Ill buy forty bottles of water. Well have a great picnic！

布置任务的一个目的是让学生在调查中运用所学语言，一个目的是为周末野餐顺利进行做准备，其实就是培养学生的做事能力。

四、 布置任务，创设情景，拓展文本话题，就势升华情感

外研版三起第五册第七模块第一单元He can t see.一课巩固环节，可以利用图画创设各个人物遇到困难的情景，例如不会走路的小女孩的手脏了，附近一条深水河；一个小男孩的帽子被风刮到了树梢上；一只老鼠在吃老人的奶酪。旁边有小猫、猴子、大象。布置任务，请学生选择动物来帮助人们解决困难。学生在这种创设情景当中进行交流。S1： The little girls hand is dirty. She cant wash. Who helps her？ S2： The elephant can help her.

这样孩子根据自己对动物的了解来选择动物帮忙，在完成任务的同时运用了语言。老师顺势引导：The animals are very useful， they can help us. So we should help them and protect them.

再如外研版三起第五册第四模块第一单元的巩固环节，可以展开调查：Ms Smart wash clothes for Amy and Sam. In our life， our parents did lots of things for us. Did you do something for them？ Lets make a survey. Did you wash clothes for parents？ Did you cook for them？ Did you clean the room？鞏固拓展的任务与文本情景融为一体，在文本的基础上升华情感，布置任务，完成调查。

一个语篇，不但承载着语言结构和语言信息，还承载着育人的目标。教师应能在文本主题的引领下，创设有效的情景，展开语言知识的学习和运用，发展学生用英语做事情的能力，最后提升文本的育人目标。

作者简介：

朱桂芬，山东省聊城市，山东省聊城市东昌府区北顺小学。