文言文阅读教学探究

摘 要：文言文阅读教学是语文教学中的一大难题。能不能采用活泼多样的形式以达到高效呢？本文就如何提高文言文阅读教学效果提出自己的看法：一、 做好课前预习，培养阅读习惯，花功夫于平时；二、 采用多种诵读方式以培养良好的语感等。

关键词：文言文；阅读；高效；诵读；创新；积累

文言文教学一直是语文教学中的重点和难点，文言文阅读更是重中之难。现行语文教材中文言文的阅读仍占有一定的比重，这正体现了我们对优秀传统文化的重视与传承。提高学生阅读文言文的能力是语文教学的一个重要任务，更是继承和发扬祖国优秀文化遗产的必要。因此，作为语文教师必须思考：如何帮助学生提高阅读文言文的能力。笔者结合实际，谈几点具体的做法。

一、 做好课前预习、培养阅读习惯，花功夫于平时

课前，教师应首先布置任务，教会学生自主学习的方法，让学生带着明确目的预习课文。通过同学们扎实的预习了解文章的背景及作者情况；依靠先进的网络技术，上网查阅与之相关的信息；借助工具书扫清文字障碍；借助注释，初识课文，对文章有个初步了解。然后，应给予学生一定的阅读要求。如要识字解意，要多读课文，要初译课文，对全篇课文有个感性认识，进而领会课文的思想内容。由此我归纳为以下四个步骤：1. 多遍诵读，借助注释或工具书解决生字词的音、形、义；2. 整体感知文意，理清文章的脉络，初步把握文章的中心；3. 梳理重难点，自我设问，提升阅读境界；4. 能运用自己的语言讲解文章的主要内容，展现自己对文章的认知，最好有自己的见解。

坚持用这种方法指导学生，不但培养了学生良好的阅读习惯，而且训练了他们多种阅读的能力。

二、 采用多种读诵方式以培养良好的语感

书读百遍，其义自现。“读得熟，则不待其说，自晓其义也。”《荀子·大略》中言：“少不讽诵，壮不议论，虽可，未成也。”讽诵，即朗读、背诵。长期以来，我们主观上业已习惯了老师的讲解、分析，学生的被动接受模式，教师时时不放心学生。然高效的文言文教学最重要的环节就在这个“读”字上。正如课本中所说，“读”可以有各种形式：坐着读，站着读，躺着读……而我们最希望的就是学生能够读出站立着的思想。文言诵读必须在课前就布置。如我在讲《岳阳楼记》这篇课文前，首先利用早自习时间给学生播放了鲍国安朗读的《岳阳楼记》的范文，学生觉得有趣，诵读的兴趣一下子就调动了起来。其次，教师的范读尤为重要。何为师，学高为师，何为范，声正为范。所以教師字正腔圆的范读给学生的自读起到了良好的示范作用。再次，课堂上集体的诵读也很重要，因为课堂上集体的诵读能够产生很强的气场，从而营造一个文言学习的氛围，提升学生的语感。最后，让学生模拟古人读书的样子朗读，学生通过课堂上的诵读练习就基本上可以背诵课文了。

三、 抓住文章特点，创新教学设计，激发学生兴趣

在平时的文言文阅读教学中，我们往往会发现这样一种现象，那就是事先教师要比学生对文言文更头疼。因为教师总认为文言文教学比较枯燥，所以从一开始就对学生的学习效果期望不大，也因此导致学生认为文言文天生就是枯燥乏味的。殊不知，兴趣是最好的老师。这就要求老师们备课时仔细研读、分析文章内容，从而设计出学生感兴趣的教学环节，以达到对文本的更直观的感悟。比如，我在教学《浙江之潮》一文时，首先用现代文《观潮》的片段让学生从形、色、声、势四个方面来感受浙江潮的特点，同时强调所运用的比喻、夸张等修辞手法，让学生从生动形象的描写中激发阅读的兴趣，继而转向对同一内容文言文的学习，效果真是意想不到的好。所以，教师用心去创新，学生的积极性会大增，文言亦如白话文一样通俗易懂。

四、 加强平时的阅读和积累

阅读和积累是相辅相成的，这是个漫长的过程，点点滴滴才能水滴石穿。要把功夫花在平时，要知道机会往往垂青有准备的头脑，不要书到用时方恨少，空悲切！当然，物之不齐物之情也，个体差异也有差距，但是积累不可已。教师可适时布置作业，亦可因材施教，给每个学生不同的阅读任务。比如，优等生的文言阅读应该体现出对优秀古文化的赏析与借鉴，同时达到对文言名句的积累与运用；而优待生的文言阅读水平可以停留在读懂释义的基础上，掌握内容大意即可。这样，学生各有所求，又各有所得，他们就会在兴趣的驱使下不断坚持，不断积累。

五、 杜绝一字一句地直译

文言文阅读应该提倡“跳跃式”阅读。也就是跳过特别难懂的部分，直取核心内容。教师“授之以鱼，不如授之以渔”。只要让学生把握了阅读的方法技巧，一边读一遍对照译文了解文章的整体意思，或者根据自己平时的积累以及语感大胆地去猜译，不必一字一句地直译。例如，阅读“郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐”这句，就没必要将“有且”分开来理解。如果定要分开来一字一字地直译，倒显得呆板。因此，文言的阅读，有时还真需要我们“囫囵吞枣”“不求甚解”。

总之，文言文阅读教学并不像部分老师认为得那么难，在文言教学过程中教学方法尤为重要。作为教师的我们应该做的就是仔细研读教材，在研究教材的同时也要积极地研究学生，充分调动学生的积极性，让学生在积极和愉悦的状态中自主学习，相互合作交流，不断提升学习文言文的兴趣和能力。

作者简介：

张红霞，甘肃省白银市，会宁县六十铺八一爱民中学。