创新思维指引下高中地理作业的设计与处理

张孝伟

（南通市通州湾中学，江苏 南通 226300）

在高中地理教学中，作业一直都是帮助学生巩固认知、提升能力的基本手段，它还是学生形成良好习惯、推进个性发展的有效途径，是课堂教学必要的延展和补充。当前的地理作业设计和评价中依然存在一些问题，比如作业量大、重复练习多、内容过于封闭、作业讲评无力、缺乏人文关怀等，类似的问题不但限制了地理作业发挥其应有的效果，而且还严重削弱了学生的学习兴趣。

一、教师应优化作业设计

高中生的学业压力很大，这是一个普遍的事实，在这一背景下，教师更要注意作业的优化设计，不能让学生将地理作业纯粹地作为一种负担。唯有如此，学生才能有效地完成作业，才能在作业完成的过程中强化地理学习的兴趣。

（一）组织鲜活而有趣的作业内容

对学生来说，兴趣是他们学习动力的源泉，有趣的内容能够帮助学生集中精力、打开思维，甚至能够进入一种废寝忘食的境界。学生在高中阶段要面对多门学科，教师在设计地理作业时尤其要关注学生学习热情和探索欲望的强化，学生只有对地理作业产生浓厚的兴趣，他们的学习才会更加投入。为此，教师要注意优化作业内容的选择，要用鲜活而有趣的内容打动学生，比如在《地球运动——自转的地理意义》一节的作业设计中，笔者就设计了这样的作业题：“儒勒·凡尔纳的代表作《八十天环游地球》一直都是青少年最喜爱的科幻作品之一，这部书讲述了主人公福克带着仆人用八十天环游地球一周的故事。故事的最终发生了具有科学性的反转，由于各种阻碍，主人公最终回到伦敦的时间比预期迟到了一天，但是却意外发现当天正是约定的日期。请你结合地理知识进行分析。”

学生大多在小学或初中阶段接触过《八十天环游地球》这部小说，这个问题勾起了他们满满的回忆，他们在问题分析的过程中不但会对地球自转产生新的认识，而且还将延伸一些新的问题：“在小说中的时代，环游地球一周需要八十天，如果考虑其他因素，可能还要更长的时间，因此鉴于自转造成的影响相当微弱，而现在交通工具如此迅捷，如果由东向西地环球旅游或由西向东地环球旅游，自转会带来什么影响呢？”如此，一个简单的作业题延伸出来，能够引领学生产生更具探究意义的话题，这对学生的探索兴趣有着很好的激发效果。

（二）立足学生的最近发展区设计作业

教师设计作业时必须研究学生的最近发展区，充分明确学生的已有经验和知识基础，分析学生潜在的发展潜能，在设计问题时尽量让学生能“跳一跳、够得着”，让学生在努力之后能体会到成功，这样的作业才能有效延续学生的学习热情和兴趣。反之，如果设计的问题已经超越了学生的最近发展区，这时学生即便努力也无法达成目的，这样的作业将摧残学生的信心，削弱他们的热情。

教师的作业设计既要考虑学生的真实情况，同时又要以能力为立意，并循着基础性、典型性和探索性等原则来进行操作。比如在设计《地球运动——自转的地理意义》的作业时，笔者初稿所准备的题量很大，A4纸的排版达到了四页，而且题目的难度也不小，如果直接将这些作业提供给学生，学生必然会愁眉苦脸。重新筛选后，题量得到了有效控制，内容减少到两个版面，而且题目也严格按照由浅入深的顺序来编排，还给学生提供了一系列的缓冲。比如有关“地转偏向力对地表物体水平运动方向的影响”，笔者设计了以下两组问题。

问题1：请在图1中画出水平运动物体受地转偏向力影响之后的轨迹（箭头所示方向为物体原先的运动方向）。

图1

问题2：图2所示为某一平直河流的剖面图，面向河的下游，右侧为其右岸，左侧为其左岸，请结合图中信息，完成以下两个小题：

比如电视节目《经典咏流传》，把古典、经典华章与现代音乐结合在一起，让学生通过唱歌的方式记住古诗词。小学语文课本中的《登鹳雀楼》一诗，用了同一首曲子，由不同语言反复吟唱，让一首简单的、只有20字的古代诗歌的魅力，穿越千年的历史长河，突破中西文化的壁垒，展现在了世人面前。

图2

（1）如果图中所示的河流剖面是由于自然力而导致的，则这条河位于（ ）

A.北半球 B.南半球

C.赤道上 D.回归线上

（2）如果这条河的流动方向是自西向东，则需要对河堤的哪一侧进行特别加固？（ ）

A.东岸 B.西岸 C.南岸 D.北岸

上述两组问题中，前一组基础性较强，有助于学生对基础概念和原理加深理解；后一组的要求有所提高，需要学生从图象情境中发掘信息，并结合所学知识完成问题的分析。两组问题都具有典型性，且在编排上凸显了由浅入深的梯度性，有效兼顾到不同水平的学生，让他们都能在探索中获得成功的体验。

（三）设计多样化的作业形式

当前的地理教学要注意全方位地培养学生的学科核心素养，要做到这一点，我们的作业形式必须要注重多样化。一般来讲，高中地理的作业形式大概可以分成四类：口述类、观察类、手工类和调查类。

1.口述类作业

地理教学过程中，我们也要注意培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力，因此我们要设计口述类的地理作业，比如要求学生描述太阳直射点的移动轨迹、表述气候变暖的影响因素和可能后果等。这些作业所针对的内容都是学生要有所认识和了解的，如果以简答题的形式让学生写一遍，这将耗费学生大量的时间。让学生以口述的方式完成作业，同样可以达成效果，而且这种作业可以让学生以小组合作的方式搭配完成，以此来帮助学生锻炼表达能力，培养学生相互倾听的习惯。

2.观察类作业

地理知识与生活息息相关，我们设计作业，让学生观察生活，帮助学生将理论和生活衔接起来，能够有效培养学生的观察力，发展理论联系实际的思维能力。比如观察校园中的旗杆影子的变化情况，记录近几日天气的温度变化特点等等，此类现象就发生在学生身边，教师以作业的形式引导学生观察活动，能够让学生有效积累感性信息，同时也有助于学生理解生活中的地理现象。

3.手工类作业

教师可以让学生自制地理教具或模型，以此来强化学生对理论的认知，同时也可以发展学生的创造能力以及动手能力。比如安排学生自制四个节气的光照图，制作演示热力环流的模型等，这些手工类的作业充分体现了“做中学”的教育理念，能培养学生多方面的能力和素质。

4.调查类作业

为了引导学生关注社会，启发学生结合地理知识来分析和研究社会实践问题，教师可以设计调查类作业，比如让学生调查本地区近五年的城乡发展变化，调查本地区的人口结构特点等，这些内容都有较强的实践性质。学生在参与相关的调查活动时，必然会促进其沟通能力、交往能力，以及团队合作意识的发展。

多样化的作业形式可以让学生课外的地理研究更加丰富多彩，有助于学生学习兴趣的提升，也有助于他们更好地巩固地理认知，提升相应的素养。

二、教师应改进作业讲评

教师应改进作业讲评，提升练习效果。作业的讲评一直都是教师关注的问题，一些常规操作依然需要教师在地理课堂实践中延续下去，比如及时讲评、突出重难点、讲解时适当整合和延伸等。

（一）积极开展面批面评

针对学生作业中共性化的问题，教师可以进行集体讲评，但是对于某些个性化的问题，如果教师进行无差别地全评全讲，这将影响整体课堂的节奏，因此教师在作业讲评时要注意个性化问题的针对性评价，比较有效的方式就是面批面评。

图3

面批作业有助于教师及时发现学生个体的不足和缺陷，同时还可以在评改的过程中及时进行面评。这种讲评过程中，教师应该注意对话的交互性，即针对作业中发现的问题，教师要鼓励学生积极暴露自己的思维过程，这样教师和学生共同研究的将不再是他们留在纸面上的答案，而是学生的认知结构和思维方法。比如有作业题：“图3所示的市区为上海，剖面图的方向为左西右东，试分析乙处测得的热岛环流生成的风向为什么方向？”不少学生的答案也为东南方向，但是他们所给出的理由是：“图上是左西右东，自然就有上北下南，因此可以直接读出乙点的风向为东南方向。”如果不是面批面评，学生的这一错误将很难暴露出来。

图4

作业对学生来讲是一种巩固和检测，教师要努力做出客观而详实的诊断，在面批面评的过程中，教师可以采用“望、闻、问、切”等手段，积极号准学生的脉搏，由此来对学生进行有效而恰当的引导。

（二）让学生参与讲评过程

地理课堂教学应强调学生的参与性，作业讲评的环节也不例外。事实上，很多时候教师和学生在问题分析的视角选择上是存在差异的，让学生进行作业讲评，教师辅以恰当的启发和补充，可以让学生形成更好的理解与认识。

比如“图4所示的P1、P2、P3三条线对应不同数值的等压线，甲处的箭头对应的是该位置风向，试分析：（1）从气压分布状况的特征来看，这个天气系统属于低压中心还是高压中心；（2）上述天气系统发生在南边球还是北半球；（3）图中的AB属于冷锋还是暖锋？”学生在评讲过程中，指出（1）的答案应为“低压中心”，他的解释是“风是由高压吹向低压的”，教师及时追问：“难道高压中心的风不是从高压吹向低压的吗？”当学生说明（2）的答案是“北半球”时，给出的解释为“因为偏向右”，教师则追问：“什么偏向右？”学生分析（3）的答案是“冷锋”，理由是图上的符号为冷锋符号时，教师又问：“如果AB的锋线没有标记符号，你将如何判断呢？”这样的讲评过程将充分体现课堂的互动性，教师的每一次追问都将引发学生深度思考，从而深度探明问题本质。

总之，教师应该在课程标准的框架下进行作业设计，内容选择要新颖，难易要适当，在问题编排上要能够体现出梯度性，而且要兼顾形式的多样化。此外，教师不但要精心设计作业，还要在有效批改的前提下做好评讲工作，如此则有助于学生更好地建构地理认知，发展他们的核心素养。