思维导图运用于高中英语阅读课的个案研究

李 蓉

（莆田第八中学，福建 莆田 351144）

英语学科核心素养分为学习能力、语言能力、思维品质、文化品格四个方面，倡导学生通过阅读不仅能够具备获取信息[1]，归纳和整合信息的能力，而且强调知识内化的重要输出。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径[2]。它是一切语言教学的核心。“得阅读者得天下”更是凸显出阅读在高中学生英语学习中的重要性。

当前的高中英语阅读教学如平淡无奇、食之无味的“鸡肋”。教师的阅读教学侧重词汇和句子分析，忽视了语篇教学，割裂了文本的内在联系和篇章结构。学生的综合语用能力普遍比较弱，对语篇的整体意义、逻辑关系和内在连贯把握不足。注重语法的阅读教学模式，使原本衔接紧密的文本成为断层的碎片，不利于学生阅读理解能力的提高，学生无法对阅读课“知之”“好之”，更不用说“乐之”了。

一、思维导图的内涵与作用

思维导图是表征人们思维过程的一种图示，是用图的形式呈现人们的知识结构和他们表征知识时的思维，是使知识结构和思维过程形象化、可视化的图形工具[3]。

思维导图在国外的研究较早，20世纪60年代东尼·博赞（Tony Busan）就开始用它来帮助学习有障碍的人优化笔记方式和提高记忆力[3]。1971年，他提出了放射性思维和思维导图的概念，并出版了包括《思维导图》《思维导图——放射性思维》在内的二十多本书[3]。

运用思维导图呈现思维，有利于培养学习者的发散思维能力，有助于理清思维的脉络，便于自己和别人清晰地回顾整个的思维过程，有利于加深理解[4]。

思维导图注重从篇章结构的角度分析阅读文本，以生动形象的环形图、树状图等方式构建学生对文本的理解支架，这种自上而下的篇章教学模式便于学生对文本的内在联系有清晰的认识，从而为学生的知识内化提供条件，使学生真正体会文本所隐含的内在含义，为学生英语学科素养的培养奠定基础。

二、思维导图运用于高中英语阅读课的个案研究

运用思维导图的阅读教学模式分为三个阶段。第一阶段课前，以六人小组的方式让学生预习文本，在自主阅读的基础上设计专属的思维导图作品。（小组分配采用“组间同质，组内异质”的方法来避免小组间的实力不均衡，同时有利于不同学习水平的学生都能真正融入和参与对思维导图的设计中，从而提高作品的质量，增强学生的自信心。）第二阶段课中，教师引导学生从语篇角度理解文本信息，包含主旨大意、段落大意、写作手法等，然后让学生小组修改预习时所制作的思维导图作品，并以课文复述的形式呈现，有利于锻炼学生的语言能力。第三阶段课后，教师挖掘出阅读文本的深层次信息并进行有效设问，从而培养学生的思维品质，提升学生的文化品格[5]。

下面以人教版Module 3《Unit 4 Reading How life began on the earth》为例：

·Teaching aims

1.Help the students to form a good habit of reading.

2.Enable students to retell the text by Mindmap.

3.Cultivate the students’awareness of protecting the earth.

·Teaching procedures

1.Pre-reading

Show the picture of Stephen Hawking,and make students talk about his achievements.课前要求学生上网搜索有关生命起源和Stephen Hawking 的信息，以便激发学生的学习兴趣，让他们在课上有话可说，从而提高学生的学习能力。

以Big bang 为线索，让学生探讨从古至今生命的起源说。以此导入新课。

2.While-reading

Let students look at two pictures in the article and try to guess as much information as possible.

引导学生关注文章标题的两个关键词——life and earth，从而建构文本的中心大意。

Based on their preview, ask them to find key nouns from the text and tell their friends how the earth began and how life began on the earth.

How the earth began,

How life began on the earth,

3.After-reading

1)According to their Mindmap, have students retell how life began on the earth.让学生以小组讨论的方式，再次修改课前的思维导图设计，并以复述的形式在课中呈现，以培养学生的语言能力和思维品质。

2)Have a discussion about how to protect the earth.以学生复述中所涉及的人类对地球的破坏导入，引导学生思考：As a student, what can we do for the earth?并以小组讨论的形式在黑板上设计自己的思维导图进行speaking。

在此基础上总结：

Whether life will continue on the earth depends on human beings.

We should take care of the earth!

（通过讨论来实现阅读文本的主旨，不仅让学生了解生命和地球的起源，而且使学生明白自己所肩负的责任——保护地球人人有责，从而培养学生的思维品质和文化品格。）

三、从个案研究中产生的思考

将思维导图运用于高中英语阅读教学，可以很好地呈现学生自主学习的效果，让学生讲解自己的作品，有利于提高学生的综合语用能力。而作为核心素养中最重要的改变——思维品质和文化品格的提出，可以通过教师的引导，学生的发散思维呈现[6]，从而提高学生知识内化的能力，培养学生对文本进行批判分析和创新运用的能力。

在实际教学中，也发现此教学模式对教师的要求比传统教学模式更高。在教师方面，它需要教师不仅能全方位地理解文本，而且还能以思维导图的方式进行二次支架构建，才能从篇章角度解析学生对作品理解的优劣，教师还要通过有效的设问来引发学生对人与自然、人与自我、人与社会层面的思考。

在学生方面，如何通过团队合作设计出让全组学生满意的思维导图作品，考验学生之间的协同性和创造性，把自主阅读和思维导图更自然地结合起来，真正把本组学生的支架构建呈现出来也是难点。

综上所述，在培养学生英语学科核心素养的新时代背景下，运用思维导图进行高中英语教学具有可行性，有助于提高学生的学习能力、语言能力、思维品质和文化品格。