新课改背景下小学作文自主评改探究

摘 要：作文教学是语文学习的重点。然而，许多老师对于批阅学生作文感到十分头疼，似如一座山压在头上，既让人难受，又让人感到无奈，费时又费力批阅的作文，发到学生手中，学生只是看一眼批语及等级，便将作文本搁置一边。老师费时又费力的成果对于学生来说，没有什么实际意义，红红眉批只成为学生眼中的一个切口。随着新课程改革的实施，倡导学生自主学习，作文批阅改革势在必行，学生自主评改作文应运而生，许多老师已探索出一套行之有效方法。2011年版《语文课程标准》在“教学建议”中要求，重视引导学生在自主修改过程中提高写作能力。实践证明，只有让学生学会自主评改作文，才能真正提高学生的写作能力。

关键词：新课程；小学作文；自主评改；基本方法

提起作文课，学生和老师都感到十分头疼。学生头疼是因为没有素材写不出好的作文，老师头疼是批阅作文费时又费力，没有什么作用，又不得不批阅。语文是每个学生学习的基础，而作文教学又是语文教学系统不可或缺的一部分。如何既能提高学生作文写作水平，又能够把老师从作文批阅中解放出来，成為所有语文老师的重要课题。新课程改革的东风，解决了所有语文老师的难题，学生自主评改作文走进了作文课堂，行之有效的学生自主评改作文的方法，让学生作文有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲，写作文不再是难事，老师不再为批改发愁。多年的语文教学，笔者对指导学生自主评改作文进行了有益探索，仅供同仁参考。

一、 自主评改作文的基本方法

所谓自主评改，就是学生按照老师教给的方法自己评改自己的作文，找出自己作文中的不足之处，然后再修改，从而达到提高作文写作水平。自主评改不仅是学生作文完善和升华的过程，也是学生提高写作能力的重要途径。这其中涵盖两个层次意思：一是写作及语言运用的问题；二是思想认识再提高的问题。作为老师要有清醒的认识，自主评改，学生是主体，必须充分发挥学生主导作用，并充分调动其积极性。在自主评改中，可以分四步进行：一、 对学生进行培训，统一修改符号和评分标准以及眉批、总批书写。二、 让学生明确修改步骤。①看文章格式是否正确；②看文章卷面是否整洁；③查找文章中是否有错别字；④查找文章中是否有病句；⑤查找文章中是否有明显标点符号错误；⑥看文章中心是否集中、新颖、准确；⑦看文章选材是否围绕中心、符合实际，具有典型性；⑧看文章结构是否清晰，过渡是否自然，开头、结尾是否响应；⑨看文章表达方式是否符合体裁；⑩看文章语言是否简练、通畅、用词是否确切。三、 要求学生写好“后记”。学生相互修改作文结束后，作文回到各自作者手中，要求学生写好“后记”。“后记”包含两层意思，一是对批改同学的修改发表意见；二是根据批改同学的正确批注进行修改。四、范文引路学习修改。所谓范文就是学生自主修改和互改后而产生的有代表性作文，老师先分析范文是如何修改而成，然后让学生集体组织讨论，发表自己意见，这篇文章好在哪？有什么缺点？这一现身说法的做法具有较强示范性的指导性，也让学生容易接受和模仿，作文写作差从中得到启发。在模仿中掌握了作文修改方法。

二、 自主评改作文遵循的基本原则

自主评改应遵循多就少改、少改重评、鼓励肯定原则，尊重学生作品的原意。多找闪光点，正面激励，促进发展；多找优点，树立榜样；多评少改，评而不改；鼓励学生的点滴进步，使每个学生都能看到自己的成绩和进步，明确努力方向。把作文修改变成促进学生发展的过程。

三、 实施多种方式评改，变“一言”为“群言”

在作文评改中，应该采取自主评改、同学互改、集体讨论修改，变“一支笔”为“数支笔”，变“一言堂”为“群言堂”，充分调动学生积极参与的意识，要把培养学生自主评改能力，提高学生写作水平作为首要任务。在作文评改中，无论是优秀习作，还是问题作文，都可以改变由老师一人评说为师生共同讨论，畅所欲言。“群言堂”为学生展示才华提供了机会，也是学生作文被接受修改和接受修改的好方法。每个人都开动大脑，个个都展露自己语言运用的能力，学生们鉴赏能力、语言表达的能力都得到了改善和提高。通过传阅佳作，彻底改变学生只看结果和评语然后放进书包的现象。我们将作文书小组间交叉分发，要求学生边看作文，边做笔记，写下自己的想法和意见。然后，再进行同桌交换、邻桌交换、前后桌交换，最后回到作者手中，作者再根据同学阅读意见和感受，对作文进行修改，最后要求学生将自己修改意见整理成笔记。通过这种方式，作文的同学间交换评改就变成了一个可控的信息传递过程，且是一个自我比较、共同提高的过程。为调动学生自主评改、同学间评改作文的积极性，我们将修改后优秀作品通过广播站、校报、黑板报等载体进行播报，同时将优秀作品结集公开出版，有效激发学生写作文兴趣。

四、 实施多维度评改，实现共识共享共进。

在作文教学中，老师应引导和指导学生参与评改，做到全过程、多维度。要放宽评改尺度，拓宽评改项目，淡化统一标准，注重学生个性，对有特色的作文要给予鼓励。要做到同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。让学生的作文呈现出“五彩缤纷”的局面，让每个学生的作品都充满灵性。通过实施学生自主评改作文，进一步促进了学生写作欲望，对不同学生也提出了等级要求，让每个学生都有机会创造自己的成功，老师作为作文教学合作者、参与者，要倾听学生的意见，不能将自己意愿强加给学生。要引导学生彼此启发、相互倾听，在思考中评改，在评改中思考。学生自主评改、师生共同评改、学生间互改，充分激发学生的参与意愿，学生的个性优势得到了发挥，学生也能在情感活动中主动探索，实现“五相互”，即相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。

作者简介：

王斌，江苏省淮安市，江苏省涟水县幸福里实验小学。