开发孩子的成长力

王艳菊

联合国21世纪教育委员会已将“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”列为21世纪教育的四大支柱。这四个要求就是要开发孩子的成长力。但是，我们的孩子在成长方面出现了许多值得注意的问题，归纳起来有四个：做事力很低;自制力匮乏;学习力欠佳;自信力缺失。如何在幼儿阶段就开发孩子的成长力，促进其健康发展呢？我的做法是抓好“四力”开发。

一、提供锻炼机会，激发孩子的做事力

我使用的教育策略是“描述称赞”。

比如，当孩子很快把衣服穿好时，我就对他说：“宝贝，不到五分钟，你就把衣服穿好了，这叫高效。”又如，当孩子很快把床铺好时，我就对他说：“宝贝，这被子被你叠得整整齐齐的，这叫气派。”再如，当孩子很快把卫生打扫好时，我就对他说：“宝贝，你把窗缝里的灰都擦掉了，这叫细心。”

二、训练行为规范，强化孩子的自制力

我使用的教育策略是“自然惩罚”。

比如，我对有不良行为习惯而又“惯犯”的孩子，就经常用这种自然惩罚教育方法，主要包括娱乐式惩罚（表演节目、指定阅读）、捆绑式惩罚（限制参加某些课外活动）、服务式惩罚（为班级做好事）、交换式惩罚（让其负责管理与违纪有关的工作）等多样化、趣味化、人性化的自然惩罚策略。

三、开发学习潜能，培养孩子的学习力

我使用的教育策略是“培养习惯”。

比如，为了引导小朋友们早读书、多读书、读好书，养成积极主动阅读的好习惯，在每年4月2日国际儿童图书日来临之际，我都组织各年龄组孩子“走进新华书店”，相继开展“从小爱阅读”主题系列教育。孩子们在园长、老师和家长义工的带领下来到了新华书店，走进了书的海洋。有的孩子在挑选自己喜爱的图书，有的孩子在拐角处尽情阅读，还有的孩子在和老师、家长谈论书给自己带来的快乐。通过现场阅读体验，孩子们学到了许多，也知道了“在看书阅览的地方，要保持安静”的规则，懂得了“要爱惜图书”的要求，培养了“我要阅读”的习惯。

四、运用理解层次，提高孩子的自信力

理解层次可以分为以下六个方面：精神，身份，信念、价值，能力，行为，环境。由环境到能力的低三层，我们每天都有意识地接触，所以是由意识所主导的，是凡人的理解层次;由信念、价值到精神的高三层，我们日常很少刻意地去思考，所以往往被忽略了，由潜意识所控制着，往往不容易说得明白，却是人生成败苦乐的决定因素，是伟人的理解层次。如何运用理解层次来提高孩子的自信力呢？

我使用的教育策略是“缺点小化”和“优点大化”。

策略一：缺点小化

比如，当我看到孩子有不喜欢吃茄子的不良习惯时，我没有说：“孩子，你怎么不吃茄子啊？”因为这样说会从身份上主观否定孩子，强化孩子的这种不良习惯，从而把孩子不吃茄子的原因最大化。因此，我对孩子这样说：“孩子，你不喜欢吃这种黑色的茄子，下次我们给你买青色的茄子吃。”我接着对孩子说：“今天叔叔阿姨们把这个茄子做得不好吃，下次一定让他们做得比这次好吃。”我这样说的目的就是要把孩子不喜欢吃茄子这个不良习惯的原因最小化在环境和行为两个客观原因上，环境的原因是茄子的颜色，行为的原因是茄子的做法。

策略二：优点大化

比如，每年新生进园后，经过多次秘密观察之后，我都会发现有些孩子非常聪明，活泼好动。怎么表扬这些孩子呢？我没有按照如下的传统模式去表扬孩子：孩子们，我常常在活动场上看见你们跑步的身影，看到你们在教室里打扫卫生时忙碌的样子，在课堂上你们也总是积极举手发言。我真的很欣慰。按照一般观点来看，这样表扬相当不错。但是如果我们从理解层次的角度来看的话，就很容易发现问题：对孩子的表扬全部停留在環境、行为和能力的层次上，没有任何涉及身份和系统的表扬。

按照理解层次，我是这样表扬孩子的：孩子们，你们十分聪明活泼（身份），我常常在活动场上看见你们跑步的身影;你们有很强的集体观念，乐于帮助同学（信念价值），经常在教室里帮助同学打扫卫生;你们上课很积极，思考问题很全面（信念价值）;你们在老师的心中是十分优秀的，是老师的得力助手（精神），我真的很欣慰。

通过“四力”的培养，孩子们的成长力得到有效开发，开始学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。

作者单位  安徽省淮南市田家庵区第四幼儿园