在读中感悟，在读中提升

徐旭

在小学语文阅读教学过程中，学生在教师的引导下进行被动学习，这严重限制了学生自主学习能力的发展。所以，教师要改变传统的教学观念，不断优化阅读教学的策略，引导学生在阅读中主动汲取语文知识，促进学习效率的提高。本文将以小学语文阅读教学策略为主题，从以下几个方面进行分析，引导学生形成在读中感悟、在读中提升的学习方法，整体性促进学生语文素养的提升。

一、明确阅读目标

在小学语文阅读教学过程中，学生对文章阅读经常是应付性的，没有对文章的内涵进行深入分析和探究，影响了学生阅读能力的提升。所以，教师要改变自身的教学方法，采用设置悬念、层层递进的问题教学模式，充分利用学生的好奇心，引导学生全神贯注地投入到阅读过程中，同时让学生带着问题进行阅读，促进阅读质量的提高。

比如，在《灯光》的阅读教学中，教师根据学生的阅读能力，结合自身对课文内容的掌握，向学生提出一系列阅读问题，引导学生从文章内容掌握、写作思路分析、文章内涵逐步增加阅读的难度，促进學生从本质上对文章进行分析和掌握。例如：如今灯是人们生活中的装饰品，那么在电灯没有发明之前，人们是通过什么照明的？课文主要阐述了什么？课文中蕴含着什么道理？等等。通过不同层次的问题，引导学生在阅读过程中进行仔细思考和分析，同时根据学生的兴趣，促进学生自主通过相关书籍进行语文知识的收集和整理，拓展学生语文知识面，从多个角度实现学生语文阅读能力的提高。

二、把握文章结构

在语文阅读中，清晰把握文章的结构和写作思路是其中主要的阅读技巧，从作者写作的角度对文章内容进行分析，结合自身的生活经历和感悟，进而掌握文章的本质和内涵。教师要向学生传授把握文章结构的方法，引导学生从文章写作顺序、事件线索等角度进行分析，提高学生分析文章层次的能力，促进学生语文阅读能力的培养和提高。

在具体的教学过程中，记叙文是学生阅读的主要类型，教师可以从记叙方式、时间空间，以及事件发生的起因、经过、高潮、结局等角度引导学生把握文章的结构。比如，教师以语文教材中的相关课文为例，分别对正叙、倒叙、插叙等记叙方式进行讲解，让学生了解记叙方式的判断方法，为学生阅读能力的提高打下坚实的基础。同时，教师引导学生抓住文章的中心句，通过对中心句的分析，了解作者写作的角度和方向，进一步促进学生对文章层次结构的探究。除此之外，当学生完成文章结构分析之后，教师引导学生寻找不同结构之间的关联性，引入前后呼应、对比、欲扬先抑等写作手法的讲解，进而形成一个完整、严谨的文章，让学生从大局观、整体方面进行探究，与作者产生思想上的共鸣，逐渐了解文章的内涵和思想情感，提高学生的语文阅读能力，打造高效的小学语文阅读课堂。

三、分析难点问题

学生在文章阅读的过程中，难免会遇到不理解的句子，如果学生对其视而不见，将其忽略过去，会导致学生在文章内涵的探究中出现片面、不准确的理解，降低了学生语文阅读的效果。所以，在小学语文阅读教学过程中，教师要鼓励学生安下心来，对自身不理解的句子进行重点分析，结合上下文对其在文章中具体的含义进行探究，促进学生语文阅读能力的提升。

比如，学生在阅读中遇到难以理解的问题，教师引导学生对其进行反复阅读，联系上下文进行思考，同时让学生联系生活，促进学生在阅读中提升语文素养。另外，教师可以让学生对文章中多次出现的句子或者词语进行分析，对作者的情感进行分析，掌握不同环境下作者思想情感的变化，进一步深刻了解文章人物的性格特征，同时促进学生形成重点品读、精读的习惯，逐渐感受语文的魅力，提高学生的语文素养。

总之，在小学语文教学中，教师向学生传授阅读中的方法和技巧，同时以问题的形式充分调动学生阅读的兴趣，引导学生有针对性地进行阅读。另外教师让学生结合自身的理解对文章结构进行把握，对重点内容进行反复阅读，整体提高语文阅读的质量，促进学生语文阅读能力、综合素养的提升。

作者单位  江苏省盐城市滨海县八滩镇中心小学