应用型本科院校以学生为中心的创业教育课堂设计模式

摘 要：本文收集相关文献和资料，简要分析了我国应用型本科院校创新创业教育发展历程和发展现状，探讨了创业教育课堂设计模式改革的基本思路，以供参考借鉴。关键词：创业教育；应用型本科院校；课堂模式创业教育是新课改以来高校较为热门的一项通识课程，对培养大学生创新创业能力和综合素养具有重要意义。创新创业教育是当今社会快速发展的时代产物，也是推动高等院校加快教育改革的关键内容。如何做好以学生为中心的高校创业教育课堂设计引起教育学者广泛关注，本文就此展开具体探讨。1 应用型本科院校创业教育课堂现状1.1 我国高校创新创业教育发展历程与众多发达国家相比，我国创业教育体系研究起步较晚，课程设计略显滞后。自2002年起，我国应用型本科院校逐渐进入创业教育探索阶段，以清华大学、北京航天航空大学、人民大学等九所院校为标志，教育部门展开创业教育试点改革。直到2010年，在教育行政部门的引导下各大高校积极探索创业教育多元化，共成立了30个创新实验区研究创业教育类人才培养模式[1]。之后，我国创业教育工作进入全面推进阶段，先后建立了四个四局联动机制，构成创新创业教育、创业基地建设、创业政策支持以及创业服务四位一体、整体推进的新格局，实现了从无到有、再到逐渐进步的突破性发展。应用型本科院校如何完成以学生为中心的创业教育课堂设计成为越来越多教育学者的研究热点。1.2 应用型本科院校创业教育课堂现状首先，我国创业教育课堂目标定位有两方面，狭义上来说部分学者认为创业教育的最终目标在于培养大学生自主创业能力，通俗理解为如何创办企业；广义来说，更多学者认为高校创业教育课程的设置旨在全面培养当代大学生创新创业意识、精神以及能力等综合素质，要教会学生的是如何自主获取知识并利用知识实现最大效益，这一观点与教育部门提出的素质教育不谋而合[2]。其次，创业教育虽取得较大进步发展，但整体课程体系的建立尚不完善，我国教育研究学者对此可谓见仁见智。关于创新创业教育课程体系基本还处于构想阶段，部分高校对创业教育理论和课程设计思路的研究尚不清晰。再者，在创业教育实施过程中我们不难发现，一些本科院校将其分为理论课程和实践课程，从多个角度、多个方面对大学生进行就业创业指导，但课程设置的实质性是否符合大学生发展需求略欠考虑。2 以学生为中心的创业教育课堂设计2.1 明确树立大学生创业教育课堂目标课堂目标的树立是实施大学生创业教育的价值体现，明确的课堂目标规定了创业教育课堂内容的选择和设计，是实施教育的基本依据，也是评价效果的主要准则。这里可借鉴美国研究型大学目前的创业教育课程目标，分析归纳如以下两点：一是培养大学生就业或创业必备的相关知识和技能；而是将大学生培养成为企业家或企业高层管理者。美国康奈尔大学、密歇根大学、威斯康星大学在创业教育课堂目标确立方面则表现出极强的实用性和针对性，以满足社会发展对相关专业人才的需求。结合我国《普通本科学校创业教育基本要求》[3]，笔者认为在树立大学生创业教育课堂目标时主要考虑内容包括创业意识、创新精神、创业知识以及创业技能，应用型本科院校还应综合考虑当地社会经济发展需求调整目标，坚持以社会需求为教育导向。当然，这并不意味着创业教育只抓技能培养而忽视知识传授。2.2 加强大学生创业教育课堂内容设计实施创业教育的主体是学生，因此在設计课堂内容时高校应始终以学生为中心，尊重学生接受教育过程中的一切主观感受。确立创业教育课堂目标后，应当据此设计各个方面的教育内容，在知识结构上既要相对独立又要有密切联系的综合性，同时渗透于各类学科基础课程和专业知识。其中，应以提高学生创新创业意识的理论课程和丰富学生创业经验的实践课程作为教育主要内容，并确保创业教育的自主性、综合性、开放性、地域性和实践性。设计课堂内容前不妨全面了解当代大学生群体的实际需求和兴趣特点，结合学生人际交往能力、职业喜好、价值观念等平衡课程内容各方面重视程度，尽量为学生提供可供选择的、多种多样的创业教育课堂。2.3 改进创业教育课堂评价方式和原则众所周知，我国传统教育尚未完全脱离应试教育模式，对各项基础课程和专业课程的评价考核仍采用考试的方式，在一定程度上缺乏公平性和实用性。高校创业教育课程中难以适用该评价方式，创业教育是多方面、相对漫长的教育工作，对课堂效果的评价也应从课堂目标、课堂内容、课堂实施、课堂结果等多个阶段进行，分析比较最终结果与初期目标的符合程度也评估课堂效率。而且，创业教育课堂的评价不仅仅是对学生学业的评价，以学生是否创业、创业成功与否作为考核标准显然是不现实的，原则上来说创业课堂评价应是对课程本身设计的评价，课堂结果则涉及学生对专业知识、创业技能等方面的掌握情况。3 结束语总而言之，我国创新创业教育工作仍处于快速发展阶段，应用型本科院校对大学生创业教育课堂设计模式亟待变革。全面开展素质教育要求遵循以学生为中心的原则，将理念与教育实践相融合，综合考虑大学生创业教育课堂目标、课堂设计内容以及课堂效果评价，从而建立更为完善的创新创业教育模式和体系。参考文献[1]张广科.应用型本科院校创业教育课程体系建设研究——以北海艺术设计学院艺术教育专业为例[J].林区教学，2017（3）：13-14.[2]孙宇，王树伟，阮伟航，等.应用型本科院校土建类大学生创新创业实践模式研究[J].西部素质教育，2018，v.4（11）：168-169.[3]肖北.应用型本科高校创新创业教育课程体系构建研究[J].环球市场信息导报，2016（42）：70-70.作者简介吴军政（1977-），男，陕西西安人，法学硕士，副教授（高级经济师），西安培华学院盘古创新创业学院教研室主任，研究方向：人力资源管理、产教融合与创新创业教育。