发散学生思维，打造课堂新样态

付海波

小学语文核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住培养学生学习兴趣、改进课堂教学方法，提高课堂教学效率，指导课外阅读等方面，培养学生的核心素养。群文阅读是课程改革后出现的一种新型课型，这种新样态的学习更体现了学生的主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”。

针对以上的理论学习，我边学习、边实施。我充分利用我们学校每周一一节群文阅读课，在群文阅读这方面进行了大胆尝试，查找了大量的资料，认真学习了蒋军晶的群文阅读书籍，边研究、边反思。下面我就来谈谈在群文阅读的课堂中我是如何构建学习新样态的。

1 自主阅读，在交流中“悟特点”

从学生的认知结构来说读单一文体很难对其意义有全面的认识，读多个文体时，对其意义才能更丰满、多角度、发散性的认识。通过学生潜心阅读和小组内交流启发、组与组之间交流补充，让学生进一步感受文章的魅力。

在课堂的实践中我发现在群文阅读中教师能更好地指导学生如何阅读学习，教给学生阅读的方法，通过在一组文章中寻找共同点和不同点，轻轻松松的阅读课带给学生不单单是读书的快乐，还有阅读方法的指导。

我从课文王献之练字一文的教学，引发了我引导学生学习名人故事阅读的想法，我精心选取了三篇名人故事。通过阅读对比，让学生明白名人故事是通过典型事例来揭示中心，表现人物优秀品质的，引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，通过读、思、议等方式来学习品读文本，体会课文表达的思想感情。首先快速默读三篇文章：《赤子之心》《“神童”的秘诀》《华盛顿的故事》，让学生思考三篇文章分别讲的是谁的什么事？表现了人物什么优秀品质？同时教给学生一个小窍门：让学生明白怎样快速阅读。 这一部分就是在梳理阅读的方法，训练学生概括文章内容的能力。

然后提示阅读方法。出示读的要求，让学生细读文章《赤子之心》读一读，哪些语句能表现出他的爱国之情？画一画，把你的体会简单标注在旁边。这一部分的设计就是让学生来品一品精彩语段，落实学段目标：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。培养学生从细节描写上体会文章表情达意的作用。同时教给学生阅读的好方法，学习圈画和做批注，让学生习得读书的方法。

接下来精彩分享，现在用老师刚才交给同学们的方法，再来读两篇文章。这一部分把多篇文章，多个话题元素融在一张表格上，让学生进行讨论梳理，在这一部分鼓励学生通过阅读，有个性化的体会。通过阅读对比，让学生明白名人故事是通过典型事例来揭示中心，表现人物优秀品质的。引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，在汇报交流中学会品读文本，体会课文表达的思想感情。

最后让学生说一说 这几篇文章的相同点是什么？还有什么不同点呢？通过阅读对比，让学生明白名人故事是通过典型事例来揭示中心，表现人物优秀品质的，不同的是采用不同的细节描写。这样的自主阅读，让学生在合作中感悟到了一组文章的特点，充分让学生在阅读中感悟、体验、理解，打破了传统教学的束缚，体现了课堂的新样态。

我觉得群文阅读一个很重要的教学取向就是提升学生的思考力，引领学生发展深度思考能力。这样的阅读课设计的问题清晰明了，指向性强，学生在轻松愉快的氛围中就习得了读书方法，提升了语文素养。

2 学以致用，在合作中“品写法”

在合作探究中实现自主合作的共识建构。在阅读探究中，统整文本，总结文本中的写作密码。在群文阅读的课堂中我采用自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生自主阅读，自由表达，倡导个性化阅读。

如在《走进古文中的那些孩子》群文阅读中，小组汇报展示，我结合学生的汇报情况，引导学生品读重点词句。重点品读文中是具体描写这三位孩子的语句，引导学生发现刻画人物的主要方法。总结出无论是古文还是今文都是通过典型事件来体现人物的特点，在突出人物特点时，采用对比的手法，加入了细节描写，使得人物的特点更加鲜明。在小组合作中培养学生自主学习的能力。学生们在研讨中自由发言，交流自己感受最深的语段，发表自己的看法。学会倾听和补充。在这种新样态的学习方式下，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。

接下来迁移阅读，尝试运用回顾学法，自学《杨氏之子》，试着补全人物对话。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习古文对学生而言有一定的难度，但只要我们善于思考，就能够寻求到一条适合学生学习的路子。通过品写法到运用写法，强调了学以致用，进一步加深学生对表达方法的理解。

所以课堂实践是培养学生核心素养，构建学习新样态的重要途径，聚焦小学核心素养的课堂实践应以“人”为中心，既重视整体推进听、说、读、写、思算、等把所有学科进行整合，形成一体化教学模式，又要采用多种行之有效的教学方法、思路，使学习新样态更好地为培养学生的核心素养服务。

叶圣陶先生曾说过这样的一句话“教是为了不教”教，就是教给学生学习方法， 不教就是等你学会了学习方法以后，就不用再教了。就是教师要教给学生独立获取知识的方法和能力。这样才会使他们能够不断地获取新知识。我们就是要改变原有的教学模式，引导学生学会学习，所以我们首先就要改变学习方式，在这种新样态的学习当中，孩子們的语文素养才能得以提升。

3 信息手段，在学习中“激兴趣”

从学生的心理层次来说，在多媒体环境中，运用现代化的信息手段更能激发学生学习的兴趣。如在学习完寓言故事《陶罐和铁罐》之后进行的一节群文阅读课，教学内容有《狐狸和熊》《芦苇和橡树》《驮盐的驴》三篇寓言故事，利用多媒体来辅助教学，课前我利用“猜谜”游戏引入新课，让学生看图来猜寓言故事的名字。利用蒙层功能设计了猜谜游戏，快速地把学生吸引到寓言故事中来，，在生动有趣的情境当中的方式让学生回顾文中都对比了什么，学生自然地发现寓言故事中的“对比”。

然后把两篇寓言故事呈现在白板上，让小组的学生在白板上进行批注，让阅读课变得生动有趣起来，这是传统教学完成不了的，这种新样态的学习为下面的小组汇报、讨论提供了便捷条件。同时关注学生的阅读方法，提高了课堂的效率。在交互式的学习环境中，极大地鼓励学生积极参与教学讨论，前面的学生汇报，下面的学生补充，生生互动。很好地发挥了学生的主体作用，为学生提供发展个性的可能和空间。

运用班级优化大师可以随机选择学生回答问题，也可以分别对学生和小组进行评价，灵活有趣，孩子们都争着抢着荣登榜首，大大激发了学生学习的积极性。最后利用手机同屏功能，打开乐教乐学平台，共同观看同学们课前上传到空间的寓言故事思维导图，通过本节课的学习和同学们搜集的资料，学生对寓言故事的理解就更深刻了。

这种运用现代化的信息手段与课堂相融合，不但激发了学生的学习兴趣，而且大大提高课堂的效率。学习兴趣被完全调动起来了，课堂的效率又提高了一个层次，学习新样态更加丰富了。

总之，在我们的语文教学实践中应始终着眼于学生的自主发展，以实现培养学生语文核心素养的终极目的。这就需要语文教师从自身做起，加强学习，提高素质，以爱促学，指导学生扎扎实实走好语文学习的每一步。