小组合作学习在德语阅读教学中的应用

陈敏

摘 要：小组合作学习是新课标的具体要求，是推动教学前进的重要手段，是符合学生身心发展规律的重要措施，能激发学生学习的主动性，加强交流沟通的能力，变被动学习为主动学习，让学生乐于学习，爱上学习。

关键词：小组合作;德语阅读;案例应用

自古以来，中国就提倡合作学习。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。20世纪70年代，美国著名教育家David Koonts第一次明确提出小组合作这个概念并应用到实际教学中，取得的重大的成就。被誉为近代教育最成功的改革之一。

1 小组合作学习在德语学科应用的背景及原因

小组合作学习，学生是主体，老师是主导。老师要真正退居到幕后，充当主持人的角色。课堂舞台的主角是学生，老师设计课堂，组织课堂，评价课堂，学生主演，有效的活动到课堂的各个环节。

小组合作学习，建立在自主学习的基础之上。初中阶段的德语专业教学，作为一个小学科，有着这个学科的特殊性。学生年龄大概在13 岁左右，已经开始和学会了自主学习，已经学习了六年的英语课程，对语言学习有了清晰的认识，有了一定的德语学习知识储备。下面以新编大学德语第二册第六单元Text So habe ich angefangen 为例，谈论小组合作学习在德语教学中的应用。

2 小组合作学习在德语阅读教学的具体实例

2.1 课前的师生准备

老师按照学生的课堂表现，性格爱好，考试成绩等情况把学生分成4组，每个小组6人，面对面坐好，四个小组围城一个圈，老师站中间，便于学生之间互相交流，也便于老师关注到所有人的情况。

上好阅读课的前提是精选题材。并不是所有的课文都适合上阅读课。作为阅读的文章，必须层次分明，有逻辑，难易适中，贴近生活。So habe ich angefangen就是这样一篇适合阅读的文章。

2.2 小组合作学习课堂实例

在阅读课之前，老师必须做好充分准备，提前做好阅读的导学案，帮助学生找到文章重点。因为是外语课堂，除了了解文章大意，归纳主要内容之外，也要掌握单词和短语。所以这趟阅读课的特殊处就在于，不仅阅读了课文，也掌握了单词和重要短语。

文章分为六个自然段，每个小组有六位同学，每位同学对应一个自然段，比如A组同学里面有6位同学，A1同学详细阅读第一自然段，并完成老师准备的第一个问题，A2同学阅读第二个自然段后完成第二个问题以此类推……

2.2.1 自我学习

分配好任务，发完导学案之后，老师先让学生在10分钟内充分阅读本自然段的内容，并做好相应的练习。学生在这个环节中，必须把本自然段的内容充分掌握，达到用自己的话复述段落的要求。

Abschnitt 4 Was macht der Autor für Computerbenutzung？

1______________________________2__________________________

USB-STICK______________E-mail_________________Word________________________

Abschnitt 5 Was mache ich ， wenn ich vor dem Computer sitze？ （5 Verben）

Was ist die bedeutung von Computer ？ Oder Was veraendert der Computer das Leben der Menschen？

2.2.2 學生讨论

自我学习完之后，学生有5分钟一起讨论的时间。四个小组中选相同段落的同学聚集在一起讨论，本段落重要的词汇短语，语法知识点，达成一致的观点。进行内容的第二遍记忆，使学生在课堂上就能尽量掌握知识点，减轻学生的课后负担。

2.2.3 小组之间互相学习

分段谈论完后，小组之间，组员和组员之间有20分钟互相学习。例如：A1同学用德语讲述第一自然段的重点内容，小组的其他成员认真倾听，并做好第一自然段的练习。再用2分钟消化这一段的知识点。A2同学用德语讲述第二自然段的重点内容，小组的其他成员认真倾听，并做好第二自然段的练习，以此类推，直到每一个人都完成了整个文章的导学案，也了解和掌握了整个文章的重点内容。

2.3 成果展示及评价

小组合作学习， 是学生主要参与课堂，老师组织课堂的教学模式。通过小组合作，学生在自我学习以及沟通交流方面有长足的进步。学生在这堂课不仅阅读了课文，掌握了课文大意，更学习了文章中的单词短语和句子，又在互相交流中锻炼了口语表达能力。小组合作活动结束之后，老师要把发下去的学案收上来检查，通过导学案的查看，来判断学生对这篇课文的掌握情况，检查学生在交流过程中，有没有听懂，有没有让其他学生听懂。

3 反思和不足

这样的小组合作方式，要想取得良好的效果，一个重要的前提是，学生的学习情况要相对平均，如果基础很差的学生，在课堂上很难参与起来，而且会影响整个班级小组合作的进程。所以这种小组合作学习形式，不适合有基础特别差的学生的班级。要想解决这一问题，可以选择相对简单的文章，让基础差的同学，能看能说能写能交流。

参考文献

[1]裴娣娜.发展性教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.

[2]赵静宇.对有效合作学习的探讨[J].吉林教育，2003（6）：12-13.

[3]朱建华.新编大学德语[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.