小学语文阅读教学的三个管见

葛娇

摘要：在语文阅读教学中，如何引导学生抓住关键，掌握课文的核心内容非常重要。要善于抓题目、抓“题眼”，从课文题目入手来阅读。同时，恰当、充分地运用多种朗读手段，帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，自觉自愿地、全神贯注地去读书，边读边思，边议边得，逐步提高阅读能力和分析能力，从而适应未来的发展需求。

关键词：阅读教学；朗读；阅读方法

从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依，下面就谈谈自己在阅读教学中的几点拙见。

一、教学生寻找文章题目中的秘密

1、从课题的类型入手，了解课文内容。小学阶段，常见课文题目的类型可简单地分为以下几种：用地点作题目；用人物作题目；用动物作题目；用景物、景观作题目；用物件作题目；以事件作题目；用拟人、比喻等手法作题目。在阅读教学中，首先要指导学生弄清题目的类型，这样有助于学生从侧面了解课文的大概内容，也方便学生对同类型的课文进行比较阅读。

2、分析题目中重点词的含义，从文章的思路入手，指导学生阅读，简单地说就是“抓审题，揭思路”。题目中的重点词语往往暗示着课文的主要内容是什么，教师可以从课题的重点词语入手，抓住文章关键，直奔中心，以主带次，进行阅读教学。

3、从题目的特点入手，猜想文章的内容和作者的写作思路。进而分析比较整个单元课文题目的共同特点，从单元训练重点入手进行学法迁移，学习课文。教学生寻找课题中隐含的秘密。

二、从大声朗读中加强阅读的效果

小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。指导学生朗读有以下方法。

1、教师范读，感染学生。要提高学生的朗读水平，教师的范读尤其重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，读不出作者要表达的情感就不能深入理解课文内容，同时朗读还需要营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，用声情并茂的朗读声音把学生的注意力吸引过来，师生都能情不自禁地进入角色。且要求学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和轻重缓急，这样更容易进入意境，从而为理解课文奠定基础。

2、依据教材，指导朗读。朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体（诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等）来进行朗读方法的指导。首先在分析课文的基础上，放手让学生多读课文，在反复朗读中咀嚼文字，同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用，最后又要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读出课文。

3、重点段落，着重朗读。文章中的重点句段中，有些词语用得很准确，有些句子含义很深刻，教师指导学生读好这些词语、句段，既可以帮助学生深入体会文章中心，又可以促进学生对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感的目的，为真正有感情地朗讀课文，打下坚实的基础。

4、熟读成诵，激发兴趣。《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，更能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。

三、要优化阅读的方法

在语文阅读教学实践中，教师要为学生的阅读导航：什么书应该精读，什么书应该泛读，教材内的课文应该怎么去读，课外读物应该怎么去读，如何有效进行课内外阅读结合……我结合儿童文学博士李蓉梅老师指导的阅读方法来谈一谈。

1、比较性阅读。著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法，比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的迁移，有开拓视野，启发思维的效果。在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同体裁和主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧，使学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养写作能力。

2、预测式阅读。阅读过程也可以是一个积极的猜测过程，这些猜测随着阅读的继续得以证实或否定。不同的阅读内容、不同的阅读目的，会用到不一样的阅读活动；不同的阅读动机、不同的阅读态度，就会产生不一样的阅读效果。李蓉梅博士教给我几种方法：（1）读封面（系列名、书名、封面图）进行预测。让孩子明白封面反映故事，通过封面可以预测故事内容。当孩子最后发现自己预测对了时，会有非常大的成就感，这会极大地提升孩子的自信心、主动性。（2）读插图进行预测。图画也是一种语言，插图和文字一起讲述故事，它不但是插画家的再创作，也是对故事的反映、补充或延伸。对孩子来说，图形代码是一种比语言代码更直接的交流方式。读图训练孩子们的视觉读写能力。（3）读目录进行预测。水平相同的学生阅读同一篇文章，对文章语言的记忆与内容的理解会有很大的差别，原因首先在于谁阅读时更主动，其次在于谁在阅读中运用了更多的有效活动。因此，要达成良好的阅读效果，实现深度阅读，运用有效的活动技巧是不可或缺的。预测式阅读策略就是唤醒学生的阅读兴趣，引导学生跨越阅读障碍，逐步形成关键的阅读能力和持久的阅读动力的有效活动。

古人云“书读百遍，其义自见”，一篇文章只要多读、熟读就能大有益处，不用解说，自晓其意。但有口无心地读决不同于专心致志地读，盲目地读也有别于自学的读，因此教师要通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，自觉自愿地、全神贯注地去读书，边读边思，边议边得，逐步提高阅读能力和分析能力。

参考文献：

[1]张莹莹.浅谈新课标下小学语文阅读教学创新策略[J].中国校外教育，2018（34）：28.