小学语文阅读教学的有效性策略的探析

朱淑贤

摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，但是小学生的阅读和理解能力都十分有限，进行大量的课外阅读可以很好提高学生的理解能力，但如果仅仅只依靠小学教材上的閱读材料是远远不能满足学生的阅读需求，所以要求教师应该鼓励学生去进行课外阅读，并且要通过更有效科学的方法提高阅读教学效率，让学生的综合素养得到有效的提升。

关键词：语文阅读；有效性；策略探析

前言

提高小学生的阅读积极性和阅读能力，可以促进学生对外部知识和信息的获取，可以拓宽学生的视野，对学生更好的认知了解世界有着较好的帮助。但是随着现代化科学技术的快速发展，越来越多的人沉迷于网络世界，逐渐的丧失了对语文阅读的兴趣与能力。这就意味着需要更多的小学语文教师采取更为有效的方法去激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，提升小学语文阅读教学的效率。

一、有意的引导学生进行课外阅读

部分语文教师在教授知识时态度不正确，只片面的关心学生的考试成绩，一味的追求更高的分数，在教学过程中没有根据学生的主观意愿而开展教学活动，以致大部分学生在幼年的学习生涯中就对语文阅读丧失了信心，使他们产生一种语文很枯燥乏味的错觉。阅读是语文教学的必不可少的一部分，它对学生的素养沉淀产生着深远的影响，但是学生的书籍一般都是由父母替他们购买，而大多数父母并不了解孩子们内心真正的需求，孩子们所喜欢的书籍与家长给他们所购买的书籍之间存在着巨大的差异。

例如，孩子们喜欢阅读性强，有故事性的漫画、童话故事等。而父母则期待他们可以从书本上学习到相关的课本知识，以便于提高自己的知识水平，在考试中取得更好的成绩。所以一般孩子对于父母所购买的课外读物很少去阅读，所以希望教师们要学会善于引导家长给予学生自由选择图书的权利，并鼓励学生去选择自己感兴趣的书籍开展阅读活动。除此之外，教师在课堂上应该根据不同层次的学生，分别推荐适合他们去阅读的书籍，这样在课外时间，学生就自主选择他们感兴趣的图书开展阅读活动，以这种方法去激发学生的阅读兴趣，更便于更好的培养学生的阅读能力。

教师要根据学生的差异性展开系统性阅读指导，要根据孩子阅读水平的不同，而相应的选取合适的书籍。

二、利用多媒体培养学生的阅读兴趣

在语文课堂上，我们经常会遇到一些比较抽象，难以理解的文章，由于学生缺乏生活实践经验，他们的思维模式尚未发育完全，理解起这些文章可能会存在有一定的难度，这使他们难以做出精准的判断。而多媒体技术可以生动形象的还原出课本内容，让学生对课本中语言的描述有着更直观的理解和感受。教师们利用多媒体教学的优势，将抽象难懂的文字化为浅显易懂的动画，让学生可以很轻松的理解文章的大意，让学生对语文理解不再感到困难，让学生不再惧怕语文阅读，激发他们对语文的好奇心。

例如：在小学语文《春天好还是夏天好》一文中，一位教师在屏幕上播放有关春天万物生长，百花竞相开放，小动物们都陆续的爬出地面，一片欣欣向荣的画面。随后又播放了夏天来临的时候小朋友们跟着爸爸妈妈去海边开心玩耍的视频。之后这位老师让小朋友们分成两组，讨论一下到底是春天好还是夏天好？学生们在课堂上都踊跃积极的发表他们自己的看法。更有学生向老师提出问题：“老师，你最喜欢哪个季节啊？”“老师也不知道哪个季节好，要不然你们回家以后看看书上描写的哪个季节最好，你们帮老师选，好不好？”

这位老师充分的调动了学生上课的积极性，并且在课堂上利用多媒体教学的优势吸引学生的注意力，巧妙的转换学生的问题以培养学生的阅读兴趣，这种举动无疑是非常成功的。

三、把握重点提高阅读效率

只有充分的掌握文章的重点内容，才能准确的把握文章的大意，确保学生进行更高效的阅读，大幅度的提升教师的教学效率。叶圣陶老先生曾经说过：“作者思有路，遵路识斯真。”读一篇文章，最主要的事是要学会理清作者的思路。

例如，在《吃水不忘挖井人》一文中，学生通过“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”这一核心句，可以更好的体会到文章的主旨意义，学会知恩图报、不要忘本，懂得饮水思源。教会学生做人应该要懂得在你享受成果的同时，不要忘了给你创造成果的人，要学会感恩那些曾经帮助过你的人。教师应该让学生以此句为核心对文章进行阅读理解以及更深层次的探索，而学生通过对课文的阅读，可以更好的理解这篇文章，把握文章的核心思想。也可以间接的提高学生的理解和掌握能力，激发学生们的学习热情，有效的调动学生的积极性，发挥主观能动性，提高学生的阅读效率。

四、强化朗读，提高学生的阅读能力

朗读在小学语文阅读中占有极为重要的地位，勤于朗读的学生相对于其他的学生来说，喜欢朗读的学生他们的理解能力普遍要强一些。朗读并不是指毫无意义的大声读书，要从容不迫的读，读的字字响亮，把自己的感情带入文章，体会作者写作的真正意图。对于低年级的学生来说，他们正处于记忆的黄金阶段。教师应该带着学生反复的朗读课文，要给予更多的帮助，确保他们在朗读的过程中做到不读错字、不重复、不颠倒文字等。而对于高年级的学生，主要是培养他们的阅读、概括和分析的能力，则要求他们在朗读的时候要做到语速适中，富有感情，口齿清晰，体会文章的主要思想。

教师在面对不同年级、不同水平的学生时，应采取不同的教学方法，因材施教，因人而异，充分的挖掘学生的潜力，让不同阶段的学生最大限度的提升自己的语文阅读能力。

五、结语

小学阶段是阅读兴趣和阅读能力培养的主要阶段，培养学生的阅读兴趣和阅读能力是小学教学阶段的主要目标。对于不同年龄段的学生，由于他们文字的理解能力存在差异，教师应引导学生多阅读并能结合自己的生活经验，谈谈自己的看法，感受和理解。教师要参与到学生中去，在活动中进行言传身教，与他们一起阅读，而不仅仅只是作为一个指挥者或旁观者。

参考文献：

[1]吴修翠.小学语文阅读教学的有效性策略探析 新课程导学 2017.08期

[2]张丽辉.对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的合理运用 中国信息技术教育 2014年22期

[3]金不换.厚积薄发，注重沉淀——小学语文课外阅读研究 课外语文 2018年28期

[4]周涛.新课标下指导小学语文阅读课的教学研究 东北师范大学 硕士论文 2007年