翻转课堂教学模式在大学英语听说课中的应用研究

刘艳

摘 要 在我国教育信息化趋势下，兴起于美国的“翻转课堂”教学模式作为一种创新型教学模式，符合教育信息化趋势对教学模式创新的要求。本文参照张金磊等人的翻转课堂教学模式，构建大学英语听说课翻转课堂教学模式。综合调查问卷，教学实验，访谈等研究方法，对于翻转课堂教学模式在大学英语听说成绩和听说能力方面的影响做应用研究。

关键词 “翻转课堂” 教学模式 大学英语听说课

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.050

Application Research of Flipping Classroom Teaching

Mode in College English Listening and Speaking Class

LIU Yan

（College of Foreign Languages， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830000）

Abstract Under the trend of education informationization in China， the "flipping classroom" teaching mode that emerged in the United States is an innovative teaching mode， which is in line with the requirements of the educational informationization trend for the innovation of teaching mode. This paper refers to the flipping classroom teaching mode of Zhang Jinlei and others， and constructs the inverted classroom teaching mode of college English listening and speaking. Comprehensive research questionnaires， teaching experiments， interviews and other research methods， applied research on the impact of flipping classroom teaching mode on college English listening and speaking scores and listening and speaking skills.

Keywords "flipping classroom"； teaching mode； college English listening and speaking class

1 引言

1.1 研究背景

當前，信息技术的发展带来了教育的变革，教育信息化趋势不可逆转。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确指出，“教育信息化的发展要以学习方式和教育模式创新为核心”。[1]2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上作了名为“用视频重塑教育”的重要演讲，将一种全新的教学模式——“翻转课堂”介绍给全世界，引起了广大教育者的关注。

听说在外语学习中占很大的比重，《大学英语课程教学要求》提出要培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，并明确指出：各高校应充分利用现代信息技术，改进单一的教学模式，在现代信息技术与网络技术的支持下，使英语教学不受时间与地点的限制，实现个性化学习与自主学习。[2] 大学英语听说课现行的“教师利用多媒体集中授课—学生利用网络教学平台自主学习”教学模式本身具有一定的优势，但不足也是显而易见。受课时限制，难以实现知识的内化、学生更像是被动的接受者，缺乏积极探索者、学生自主学习的过程中没有教学指导和监控，没有及时的交流和互动活动，导致自主学习效果不佳等问题突出。因此，大学英语听说教学要实现高效利用多媒体，顺利完成知识和输入和内化并真正实现学生学习个性化，需要探索更为完善、更为符合现今大学英语听说教学实情的教学模式。

1.2 研究意义

在理论上，大学英语听说课翻转课堂教学模式的应用研究可以拓宽教育信息化路径；丰富建构主义学习理论，教育目标分类学理论和自主学习理论；实现以学生为中心的教学模式的创新。在实践上，大学英语听说课翻转课堂教学模式的应用研究可以为教师提供一种更完善、更符合实际的大学英语听说课的教学模式；可以提升学生学习兴趣，可以在促进大学英语听说课成绩的基础之上进一步提升学生的听说能力。

2 文献综述

翻转课堂是对传统课堂教学流程的一种变革模式，即学生在课前通过观看教学视频或其他教学材料完成知识学习，而课堂时间则主要用于交互协作和知识巩固，使得自主式、分布式和合作式情境学习成为可能。[3]美国富兰克林学院的Rober教授总结出了翻转课堂教学实施过程的关键性步骤，创造性地提出了课前、课中的翻转课堂教学系统模型。[4] 我国研究者张金磊等人在参考 Robert模型的基础上，构建了包括课前观看教学视频、平台交流、练习；课中确定问题、创建环境、独立探索、协作学习、成果交流、反馈评价系统的翻转课堂教学模型。[5]

有学者通过对我国高校大学英语教师特征、大学生的学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境的分析，探讨了基于微课的“翻转课堂”模式在我国大学英语教学中的可行性。[6]也有具体研究翻转课堂理念在大学英语听说课、精读课和写作课上的尝试。[7]邓笛在多项翻转课堂教学模式研究的基础之上，综述了其发展过程和理论依据，总结梳理出了翻转课堂模式在我国大学英语教学中的实施流程和任务特点。[8]王丹在基于朗文交互平台的大学英语听说课翻转课堂教学模式研究中，得出 翻转课堂可以转换师生角色；颠倒教学结构；优化教学设计；完善教学评价；翻转课堂教学模式在大学英语听说教学中的应用有助于提高学生们的英语听说水平；激发学生们的英语学习兴趣；培养学生们自主学习意识。[9]

近年来，尽管翻转课堂模式在大学英语教学中的研究已有许多，但具体到听说课的研究还为数不多，因此笔者在基于张金磊等人翻转课堂模式的基础之上，探究更为完善的大学英语听说课模式，为教师提供更实用的模式，提升学生学习兴趣和成绩，进一步提升听说能力。

3 研究设计

3.1 问卷调查

问卷旨在于了解当前大学英语听说课现状，问题涉及就读学校，所在年级和性别等基本信息、听说课课时，难易度和实用性、师生角色、课堂的组织形式、评价、以及学生网络课程学习情况等。

3.2 教学实验

3.2.1 实验前测

笔者在2017-2018学年第二学期始，采用2017年12月CET-4卷的听力部分作为听力前测卷，2010年全国公共英语等级考试三级（符合高校非英语专业学生）口试作为口语前测试卷，对实验班课对照班分别进行前测，以了解学生当前听说水平。

3.2.2 教学实验

通过对现有翻转课堂模式的对比和分析，结合大学英语听说课实践，笔者参考张金磊等人的模式，构建了符合大学英语听说课特点的翻转课堂教学模式。

课前

（1）教师教学视频制作和上传

教师录制和上传教学视频（5-10 min），听力技巧、口语技巧和背景文化知识。

（2）学生自主学习

学生下载教学视频，自定步调学习掌握语言知识点和听说技巧，独立完成听说练习。生生、师生可以随时就视频和练习中遇到的困难在平台进行交流。

课中

（1）发现和确定问题

教师自主学习成果作一个快速的检测，包括口头提问和小测验。结合平台交流状况，总结3～4个有价值的问题。分类列出。

（2）解决问题

①独立探索。教师给予学生足够的时间探索问题。听力方面，他们可以全神贯注，自定步调，重复练习听力材料，去克服障碍总结经验和策略。口语部分，学生可以重新思考词汇的选用，重新组织语言表达以及认真思考话题的选择。

②协作学习。独立探索阶段过后，教师基于合作学习理念组织课堂活动，包括分角色对话、头脑风暴、小组讨论、小型辩论、英语演讲等。

③教师协助。在整个课堂的互动活动中，教师需要敏锐地观察学生的动态并及时给予指导。

（3）成果交流

在独立探索和协作学习之后，教师引导学生通过报告，演讲和竞赛的形式展示学习成果，内容包括听力技巧策略总结和口语对话或者迷你演讲。

（4）反馈评价

教师须给予学生及时的反馈，包括语法、词汇和语音错误。

3.2.3 实验后测

在2017-2018学年第二学期末，笔者采用2018年6月CET-4卷的听力部分作为听力后测卷，2014年全国公共英语等级考试三级口试部分作为口语后测试卷，对实验班课对照班分别进行后测，以检验和对比实验班对照班成绩。

3.3 访谈

笔者分层随机抽取5名同学，在课余时间，就学生对课前教学微视频的看法、学习任务难度复杂度、学生是否接受该模式等问题分别对其进行深度访谈，每位同学持续时长30分钟，笔者用录音笔将访谈过程全程录制，以便研究。

4 数据收集和总结

通过对实验班对照班前后测成绩由统计学软件SPSS20.0 计算，数据显示两个班于学期始在听说水平上无明显差距。在为期12星期的教学实验以后，实验班听说水平呈现明显差距而对照班则无明显差距。结合问卷调查和访谈，均表明翻转课堂教学模式在大学英语听说课的应用有助于大学生英语听说课学习兴趣的增长和学习成以及能力的提高。

5 结语

翻转课堂作为信息时代全新的创新型教学模式，不仅适应我国高等教育信息化的发展趋势，而且符合我国大学英语课程改革的理念。将翻转课堂教学模式运用到大学英语听说课教学中有助于激发学生学习兴趣，提高学生的英语听说成绩和听说水平，培养其自主学习意识。

参考文献

[1] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）.中国教育信息化，2012：3-12.

[2] 教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：26-30.

[3] Strayer， J. F. （2012）. How Learning in an Inverted Classroom Influences Cooperation， Innovation and Task Orientation [J]. Learning Environment Research，2 （15）： 171-193.

[4] Talbert，R.（2012）.Inverting the Linear Algebra Classroom.http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom（accessed02/10/2015）.

[5] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[6] 卢海燕.基于微课的：“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014.158：33-36.

[7] 王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），2014.11（01）：9-12.

[8] 邓笛，翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016.175：89-96.

[9] 王丹.基于《朗文交互英语》教学平台的大學英语听说课翻转课堂教学模式研究[D].沈阳师范大学，2017.