雨课堂在综合英语教学中的应用研究

赵玉红

【摘 要】雨课堂是由清华大学在线教育办公室与学堂在线共同研发的一种新型智慧教学工具，借助 Powerpoint 和微信，便能实现师生课前-课上-课后的全面互动与资源分享。本研究结合高校综合英语课程展开基于雨课堂平台的教学实践，进行提升教学效果、改善教学质量的尝试，并从中探索移动终端辅助教学的最佳模式。

【关键词】雨课堂;综合英语;教学实践

中图分类号： G434;H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）05-0225-003

0 引言

随着科技的发展，4G网络的迅速普及，以智能手机为代表的移动终端为人们的生活带来了前所未有的便捷。移动互联网突破了有线互联网的时空限制，逐渐成为不可替代的新型基础设施。具有交互性、个性化和反馈及时等特点的移动终端，为人们的生活带来便捷的同时，也为语言教学和学习创造了机遇，是一种极佳的外语学习载体。在计算机辅助教学基础上，借助手机等移动终端进行教学和学习，开辟了信息化教学的新渠道。在寻求利用手机进行辅助教学的过程中，出现了多种多样的方式。例如，在高校英语教学过程中，利用腾讯QQ或微信等互联工具建立学习群，实现信息的即时沟通。一定程度上，这种学习方式虽然实现了信息的交流，但由于软件自身限制，难以实现丰富的教学资源分享，如视频资源、音频资源、作业等;另外，部分分享过的资源也会存在因系统保存过期而无法找回的问题。而利用一些独立开发的APP学习软件（例如、百词斩、扇贝、英语流利说等）进行辅助教学，往往功能过于单一，虽对学生起到一定的督促作用，但不能实现全方位的学习和管理，难以把学生的学习情况汇集起来。而如果运用多个学习平台混搭使用，就使得整個教学过程杂乱无章，难以实现学习的有效衔接。智慧教学工具雨课堂，则在一定程度上实现了多功能模块的整合对接，能有效提升教学实效，促进学生个性化学习。

1 雨课堂在高校综合英语课程的教学实践

雨课堂是由清华大学在线教育办公室与学堂在线共同研发的一种新型智慧教学工具，借助Powerpoint 和微信，便能实现师生课前-课上-课后的全面互动与资源分享。教师在电脑端通过安装雨课堂插件，实现与PowerPoint功能的融合，可以上传MOOC视频、微课、语音、习题等学习材料，也能根据课程要求进行定时推送等。学生只需关注雨课堂微信公众号并通过课堂邀请码加入班级即可，不需下载APP，简单方便，占用手机空间小，而且能完全实现学习资源的分享和对接。除原有的功能之外，雨课堂最新版本3.0又新增填空题、语音直播、系统投屏等功能，在一定程度上又加强了学习的实时性、多样性和互动性。笔者利用雨课堂，结合沈阳师范大学国际商学院综合英语课程展开教学实践，进行提升教学效果、改善教学质量的尝试，并从中探索移动终端辅助教学的最佳模式。

1.1 课前测评分析

第一次课上，教师在手机端利用雨课堂创建班课，发送邀请码至学生手机端，学生扫码后加入班级，整个流程简洁、方便。从学生的反应上来看，部分没有使用过雨课堂的同学，对新的教学工具充满好奇，增加了学习的主动性;而使用过雨课堂的同学，可能惊奇的发现以前其它课程使用雨课堂时留存的学习资料，也倍感亲切。通过雨课堂，带动起大家的学习氛围，进而利用雨课堂逐步展开其它的教学活动。面对一个新的班级，为了了解本班级学生的英语水平，可以利用雨课堂进行词汇、语法知识等方面的测试。在综合英语教学过程中，笔者设计了针对词汇方面的测试。在学生提交试卷后，就能实现学生成绩的实时反馈，即学生就能看到答题分数、准确率、 答错题目及正确答案等。同时，教师通过雨课堂后台的大数据分析，能获得本班级学生整体学习情况的信息。如图1（a）主要显示学生总分分布情况;图1（b）显示答对题目的学生比例情况，即各个题目的准确率;图1（c）显示单个题目中选择各个选项的人数情况;图1（d）显示单个题目中作答正确的学生名单;图1（e）显示按成绩排名情况。通过雨课堂大数据的及时反馈，不仅教师可以初步掌握学生的英语水平，并对教学安排做出有针对性的调整，学生也会根据报表反馈不断调整自己的学习方向。

另外，课前的资源分享也能有效帮助教师了解学生学习情况及掌握程度，并在教学过程中有所侧重。教师在雨课堂推送课前预习材料后，可以通过雨课堂平台查看学生完成情况。例如，图2（a）显示已完成预习的学生人数;图2（b）显示已查看资料的学生名单以及还未查看资料的学生名单。在这种情况下，教师就可以发送公告，及时提醒学生完成预习内容。另外，对于预习内容，学生可以点击“不懂”按钮，教师既可以在雨课堂直接回复评论，也可以在课上详细讲解。如图2（c）所示，学生对此页面的幻灯片内容有疑问，因此点击了“不懂”按钮。教师就可以针对此知识点进行有针对性的处理和强调。

1.2 课上充实课堂活动

在课上，教师可以利用雨课堂组织丰富的教学活动。例如，为增强学生语言运用能力和思维创新，可以在“讨论区”模块发起讨论。如图3（a）所示，学生在讨论区可以自由发言，也可以以语音或图片方式展开，不仅能实现同伴互评，还能避免因班级人数过多而部分学生没有发言机会的问题。另外，还可以利用雨课堂进行不同类型的分组，如系统随机分组、学生自由分组和老师指定分组等。如图3（b）所示，在课上，根据“系统随机分组”开展单词接龙活动，小组之间争分夺秒，气氛活跃，同时还能在规定时间内把成果以图片的形式在雨课堂平台展示，互相分享与评价。除此以外，如图3（c）所示，教师还可以在授课过程中开启“弹幕”功能，开展头脑风暴活动，激发学生的想象力和创造力。

1.3 课后作业测评

教师为了及时了解学生的学习效果和知识内化情况，可以利用平台发布并收集作业。这种方式比传统纸版作业更加方便，教师可以随时随地进行批改。并且作业可以以文字、语音或图片形式等多种方式上传，可以从多角度对学生进行评测。另外雨课堂平台也能根据学生作业反馈情况进行大数据分析，进而辅助教师及时做出教学调整。学生的课外作业也可以通过雨课堂进行互评，完成自己学习任务的同时，也能了解同伴的学习情况，起到互相监督和督促的作用。课后答疑活动，都可以在平台上进行，省时省力，有助于提升学习的学习效果。

2 基于雨课堂的高校英语教学反思

2.1 提升教学实效

利用雨课堂智慧教学平台，进行高校英语教学，可以实现学习资源的实时共享，提升教学效果。利用雨课堂教学平台，无论课前、课上中还是在课后，都能实现平台资源的共享。教师推送的学习资源，学生能即时收到;学生学习的过程以及学生学习的反馈也能在雨课堂平台以大数据的形式展现出来。这些资源可以反复看、循环看，即不占用手机空间，过程也不繁琐，对于基础较弱的同学，可以通过反复学习，提高学习效果，符合现代教育教学发展的需求。同时，教师也能实时掌握学生的总体学习状况，并根据雨课堂提供的数据，对教学安排和教学重点等及时做出调整，提高学习效果。

2.2 增强课堂互动

雨课堂平台资源共享的同时，也加强了师生间、学生间的互动，使得学习不再是单一静态的学习过程，而是变成了教师、学生、平台为一体的立体动态学习过程，不仅有利于激发学生的学习兴趣，也能激发教师的教学活力。

3 结语

利用雨课堂教学平台展开教学，解决了多个平台混搭、操作繁琐的问题，也顺应了信息化教学的发展趋势。雨课堂实现了学习资源共享以及课前、课上、课后的互动交流，形成了“以学生为中心”的新型混合教学模式。教师利用平台实现对学生的全方位测评与互动，学生利用平台实现个性化学习，使得整个教学效果也大大提升。当然，在运用雨课堂进行高校英语教学的过程中，也不可避免地存在一些问题。例如，电脑系统偶尔出现不兼容问题;另外，如果教室网络信号不稳定，也可能影响整个教学效果;也有部分学生完成作业的态度不认真，做题敷衍了事。虽然还存在这些问题，但随着平台功能的逐步完善，教师利用平台进行混合教学模式的逐渐成熟，未来利用雨课堂这样的移动终端进行语言教学和学习的优势会体现得越来越明显。

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