浅谈歌曲即兴创编活动在小学音乐课堂中的应用

周秋萍

摘要：著名作曲家达尔克罗兹曾说过，即兴活动不仅是促进音乐思维不断发展的一种手段，同时更是对音乐思维进行验证的手段。即兴创编的关键就在于即兴，且在此过程中，要求学生能够对同时存在的音乐问题进行权衡与处理，教师也不必过于拘泥形式或者看中结果，而是应该将培养目标放在提升学生的创造意识与创造能力上。小学音乐虽然不难，但音乐感知能力以及灵敏度却非常强，因此，在小学音乐课堂教学中，教师应该适当组织引导学生开展即兴创编活动，以此为学生音乐素养的提升创造良好的机会。

关键词：小学音乐;课堂教学;即兴创编;应用

中图分类号：G623.7     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0225-01

在小学音乐课堂教学中，教师应该在教学设计中积极引入歌曲的即兴创编活动，这样不仅可以为课堂教学注入一定的动力，同时也能够培养学生学习音乐的良好习惯。对于小学生来说，其音乐基础比较低，因此，需要教师在引入即兴创编的过程中，要充分考虑到学生的性格特征和学习能力，并科学性的分析制约教学的主要因素，从而有效提升即兴创编的应用质量。教师对即兴创编的设计应该突显其系统性，且在教学的不同环节开展即兴创编活动，则能够从同角度以及不同维度为小学生的音乐学习注入支撑的动力。

1.节拍的即兴创编，带动学生的探索热情

对于音乐而言，其有一定的节拍，在小学音乐课堂教学中，教师引导小学生学习节奏和节拍，对激活学生的乐感有着非常重要的作用。将即兴创编应用在课堂教学过程中，会使学生在潜移默化当中实现音乐的创新学习[1]。节拍源自于现实生活，所以教师要引导学生积极挖掘生活中的节拍，以此帮助学生构建良好的学习认知，并从体验当中寻找节拍的规律。歌曲的节拍比较固定，在学习唱歌的时候，应该遵循设定，并根据节拍进行演唱。教师引导学生对节拍进行即兴创编，就需要打乱原本的节拍设置。以乐理的视角分析，节拍的创编应该使随意化的，并不符合节拍的专业要求，然而，借助这样的活动，能够为小学生提供丰富的乐感体验，例如，当课堂教学进行到小学音乐人民音乐教育出版社教材中关于“小螺号”这首歌曲的时候，学生已非常熟悉歌曲的旋律，当学生在独立演唱的时候，教师就可以让学生结合自己对歌曲的理解，自行调节歌曲的节拍。刚开始，学生肯定不知道怎样调整，教师即可以为学生作出示范，将原本的2/4节拍唱的稍快一些，表现出活泼的劲头。教师可以先用简单的强弱节拍，之后运用变换节拍，以4拍的形式进行歌曲的演唱。学生们各个兴趣十足，从而也纷纷参与到歌曲的即兴创编中。歌曲节拍的快慢和歌曲所表达的情感息息相关，倘若转变节拍就会使歌曲呈现出不同的乐感。小学生缺乏对节拍的正确把握，所以需要教师的指导和示范，使其能够迅速融入到歌曲节奏的即兴创编中，从而学有所获。

2.旋律的即兴创编，培养学生良好的创新能力

在音乐当中，旋律既是灵魂，也是核心，更是音乐内涵得以表达的一种外化形式[2]。在小学音乐课堂教学中，教师带领学生进行歌曲的即兴创编，不仅能够培养学生良好的乐感，同时也能够激发学生的音乐表达能力。小学生缺乏丰富的音乐基础，自然很难创编出多么高水准的旋律，只是简单的随意哼唱，就可以视作对旋律的编创。歌曲的旋律具有一定的乐谱，但是无法要求小学生理解乐谱，其能够根据特定要求展开动态的音乐表达就非常可贵了。教师在进行旋律教学的时候，通常会使用钢琴以及多媒体等工具，学生则跟随旋律演唱。而旋律的创编并非让学生乱唱，而是根据自己的理解对歌曲的某一地方进行改编，从而抒发自己的情感。

例如，当课堂教学进行到小学音乐人民音乐教育出版社教材中关于“童心是小鸟”这首歌曲的时候，教师就可以先借助多媒体技术为学生播放歌曲的音频，让学生跟着旋律一同演唱，然后对学生作出具体指导。在学生完全熟悉旋律之后，就可以组织学生进行课堂演绎，即让学生根据自己对歌曲的理解即兴创编歌曲的旋律或者在歌曲中的某些地方添加一些旋律的创新。在创编过程中，课堂气氛非常活跃，学生们歌声不断;而在演绎过程中，学生一个个都积极的将自己的创意改编展现了出来，课堂反向非常热烈。虽然这对于小学生而言有一定的难度，但在教師的示范之后，学生对旋律的创编热情就被充分带动起来。学生的创编只是跟着自己的感觉，但这也不妨为一种创新，非常值得鼓励与肯定。

3.歌词的即兴创编，激发学生的学习积极性

鼓励学生对歌词进行创编，是一种最为常见的教学即兴创编方式。小学生的具有较强的想象能力，因此为学生安排歌词的创编任务，能够使学生获得个性化的表现机会。歌词的创编不必多么专业，重点在于表达学生的情感。歌曲的歌词和旋律通常具有较高的契合度，对歌词的创编必将降低歌曲的表现力，然而在创编歌词的过程中，学生获得的历练却是非常显著的，而这也是引导学生创编歌词的主要目的。歌词的创编能够极大的激发学生的学习热情，且通过对歌词的改编能够让学生体会多重的音乐冲击，使其音乐认知变的更加多样化、丰富化。学生对歌词的创编有着许多优势和条件，由于歌曲的歌词本就不固定，平时学生也会时常改编歌词，具有了一定的生活认知之后，学生在课堂上进行即兴歌词创编就会更加得心应手。在学生创编歌词的过程中，其思维会呈现出积极的活跃性，从而对歌曲形成多元化的理解[3]。

结论

综上所述，将即兴创编融入到小学音乐课堂教学中，充分突显出学生的主体性，能够使学生的思维被有效带动起来，促进教学活动的顺利开展。通过节拍的即兴创编，带动学生的探索热情;旋律的即兴创编，培养学生良好的创新能力;歌词的即兴创编，激发学生的学习积极性等，从而培养小学生良好的音乐素养。

参考文献：

[1] 苏为民.利用即兴创编活动构建高年级音乐课堂[J].小学教学参考，2018（30）：68.

[2] 顾瑾.小学音乐课堂即兴创编环节的设置及必要性[J].北方音乐，2018，38（14）：170.

[3] 周林艳.让即兴编创教学根植于农村小学音乐常态课中[J].北方音乐，2017，37（21）：184.