核心素养下小学数学口算教学策略初探
2019-04-21周存劳
周存劳
摘要：小学数学口算，又叫“心算”，是一边心算一边口说的快速思维运算，它是一种只凭借思维想象和语言活动而不借助其它任何工具的心智运算。核心素养下的口算教学，就是知识教育走向能力教育的发展和探索过程。提升口算教学的策略一是强化意识，重视口算;二是强化过程，重视引导;三是强化效果，重视操作。
关键词：核心素养;口算教学;策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）07-0180-02
1.基于数学核心素养下口算教学的认识
“根据学生发展核心素养，建立从知识向能力、从能力向素养不断提升的发展水平等级标准，借以对学生发展核心素养进行观察评估，实现对学校教育教学行为的有效反馈与指导，引导学校教育从知识教育走向能力教育，进而走向素养教育”。小学数学口算教学也应如此。
2.基于核心素养下口算教学策略探究的必要性
课改在教育理念和信息技术的双重推动下，早已异军突起、星火燎原。计算要过关，必须抓口算;要想数学有潜力，必须提升学生心智。口算能力直接反映了学生的数学学习能力、数学天性。通俗地讲，口算教学的重视与否，直接影响一个学生在数学学习上能走多深、走多远。
基于核心素养下口算教学策略探究的必要性有三：一是落实课程标准要求。数学课程标准指出，“培养学生口算、估算、速算的意识，对发展学生的计算能力，让学生拥有良好的数感具有重要的作用”。“要重视口算，加强估算，提倡算法多元化”，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性”。
二是执行学科内容要求。口算是小学数学学习的重要内容，是小学生数学学业内容的重要组成部分。三是顺应课改发展。邱学华老师在《小学生口算能力再调查》中介绍，他用30年前的口算表对现在国内19所小学进行调查测验，结果表明不如30年前，教学效果在全国各地、史前史后却存在着一定的发展逆差。看来，课改至今再谈口算尤为重要。
3.提升口算教学的策略
3.1 强化意识，重视口算。一是科学规划，长期坚持。不是跟随教材、随遇而安、点到为止，而是长远打算、日常渗透、阶段过关。二是把口算当做培养数感、开发智力、挖掘天性、培育天才的基础工程来抓。三是培养口算习惯。让口算充实到学习生活中来，每个学生时时爱口算、事事用口算、课课有口算，让大家都乐于口算、精于口算，以口算为特长之一。
3.2 强化过程，重视引导。
3.2.1 注重算理，引导思维。口算即心算，是计算的初级阶段，是快速、准确的高级思维的心智运动过程，口算教学的主旨在于引导思维、提升心智和开发智力;关键在于口算意识、口算兴趣、口算习惯、口算技巧;原理就是变抽象为形象，用心智过程，发展数学思维。
如：一年级上册（北师大版）第三单元加与减（一），10以内减法里面的“10减几”口算，其算理教学就在于突破“10减几”这个难点。
请看口算题：
孩子们能够熟练的口算：
但是，对于直接用“10去减”还是有些难。比如：
可以引导孩子如此思维、心智运算：
当孩子学会思维、心智运算得到提升之后，10减几的口算将不再难;坚持引导将按照“会算→准确→快速→熟练”的模式发展。
再如：北师大版三数下册第三单元的“电影院”一课，学习乘数是20以上的两位数乘法竖式计算，其算理教学是先用表格计算，再转化成竖式计算。请看课后口算练习：
3.2.2 注重思维，巧妙渗透。
（1）
“凑十法”，是20以内进位加法教学的主要思路，是将20以内进位加法转化成10加几的问题。
例子：
（2）“借十法”，是20以内退位减教学的主要思路，是将20以内退位减法的计算转化成的“10减几”的计算。
例子：
3.3 强化效果，重视操作。
除了提升理念、研究教法之外，口算教学的课前准备、课后练习也不容忽视。
3.3.1 习题精、方发新。习题精，是指设计例题要有利于思维碰撞，要有思维训练爆发点，难度要梯度上升;方发新，是指教学活动载体新颖灵活、趣味多元、操控性强。比如课前3分钟（卡片抢答说结果），午后5分钟（练习本上说思路），睡前2分钟（观卡片做自测）。
3.3.2 速度快、结果准。课程标准要求：在第一学段（即三年级）结束时，学生的口算应该达到的目标是20以内的加减法和表内乘除法口算应该达到每分钟8-10道题。
3.3.3 内容广、对象全。内容全是指口算教学最终要发展到对式题、文字、阅读、判断、问答、口述等全方位的快速思维反应上去，所以系统、长远、有计划、层次性的口算教学才是我们尝试和发展的目标。对象全是指口算教学要面向全體学生，培养天才苗子固然光彩，但是帮扶后进生、促使全面提升更具教育精神。
参考文献：
[1] 柳浪夕.《教育科学研究》中的《从“素质”到“素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问》.
[2] 《小学数学新课程标准》，2012.
[3] 徐存立.《口算教学“十字诀”》，江苏姜堰市溱潼实验小学.
