小学生数学能力的培养

王志丰

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0170-01

在小学阶段，学生刚刚开始接受系统的数学学习，根据这一年龄段的特点，激发孩子对数学的兴趣，感受数学魅力，培养初步的数学能力尤为重要。课程标准指出，要让学生“运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力”。

1.培養数学能力从发现数学信息入手

生活中离不开数学，处处都是数学信息，我们在教学中应当与生活相结合，给学生布置收集数学信息的作业，在收集数学信息的基础上发现数学问题。如在讲授二年级乘法口诀时，我没有让孩子单纯、枯燥的背诵口诀，而是在课前布置孩子和父母去市场一起买东西的作业。要求学生记录他们一家在市场都买了什么东西，单价是多少，数量有多少，记录的时候就用整数记录。平时家庭购买日常用品，基本上单价和数量都在10以内，到课上的时候，我就分小组让他们展示自己收集到的数学信息，展示完以后，选取一部分有代表性的数学信息，让学生利用学到的乘法口诀来计算出价格。通过课堂反馈，学生参与热情特别高涨，明白了数学和我们的生活息息相关，乘法口诀能帮助我们快速的计算，从数学信息中提炼出数学问题，锻炼了学生发现问题的能力。

2.数学能力培养要注重数学语言的运用

数学语言是数学思维的载体，数学学习实质上是数学思维活动，交流是思维活动中重要的环节，因此数学语言学习、运用十分重要。数学语言主要分为：文字语言、符号语言、图像语言。对数学学习存在困难的学生，都普遍存在数学语言方面发展的不足，解决这一问题就能大幅提高学生成绩，主要有以下几点做法：一是在接触数学语言之初，多说，多练，反复规范学生的语言，文字语言做到简洁、精炼，用最少的话表述清楚数学问题;二是平时的数学活动，能用图像语言表述的一定用图像语言。比如，让学生用统计图来记录自己的考试成绩，用圆形统计图记录自己一天的活动，作为数学日记上交;三是引导学生自己发现公式定理，用数学符号记录自己发现的数学问题。如每天记录自己上学路上用的时间，计算上学路程S与步行速度V、时间T的关系，观察V的变化，感受自己身体的成长。

3.数学能力的培养离不开数学阅读的支持

一提阅读，都感觉是语文学科需要重视的事情，殊不知，在很多已经抛弃数学的学生中，正是理解能力的欠缺，才造成不解其意，不会做题现象的出现。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到一个案例：一个叫菲家的孩子，从三年级开始数学学习就非常困难，搞不清已知条件和所求问题，做题的时候就同一团乱麻一样。针对这一类孩子的情况，苏霍姆林斯基编有一本书，叫《给思想不集中的儿童习题集》，这个习题集中记录大量的数学小故事，能够锻炼孩子的逻辑思维，慢慢的菲家对数学产生了兴趣，觉得学习数学不是那么可怕的事了，接下来苏霍姆林斯基还给菲家开列了200本的阅读书目，渐渐的，随着菲家数学阅读量的增加，到了五年级的时候，他的数学成绩就追了上来，到了七年级的时候考上了一所专业技术学习。从这个案例中，我们就不难发现，数学阅读对数学兴趣、数学能力培养的推动作用，对于数学学困生，我们不能一味单独辅导、补习，而是要另辟蹊径，换一个思路和方法，唤醒孩子内心的兴趣，用阅读阅读向学生展示一个不同的数学世界。

4.小组合作模式提高学生解决问题能力

随着课程改革的深入，小组合作模式越来越被广泛运用，在小组中通过不同层次类型的学生组合，相互补充，相互质疑，小组展示，提高了学生解决问题的能力。采取小组合作形式，一是要提前布置好前置性作业，让学生在学习新知识前有了充分准备，课上对关键学习点展开小组讨论。根据学习金字塔理论，讲授给别人，知识留存率能达到百分之九十五;二是小组展示环节必不可少。小组全员性的展示，有助于学生表达能力和逻辑思维能力的提高;三是小组评价要客观、及时，使学生充满探索的热情和展示的欲望。

总之，数学能力的培养是一个长期的、细致的过程，我们在日常工作中还需扎扎实实，一步一个脚印的搞好课堂教学，落实新课程标准，不断推动学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的提升，让核心素养培养落地生根。