论有效课堂互动提高小学数学教学的实效性

杨碧惠

摘要：互动是教学过程中最基本、最常见的互动形：式。在小学教学中，师生在教学互动中平等地对话、交流，需要教师将教学知识和教育智慧充分融合并积极发挥。因此，作为小学数学教师，需要有意识、有目的性的，对课堂活动加以调控，在适当的时机，巧妙地启发、点拨并引导学生，使学生融入课堂互动，获得课堂学习知识。

关键词：课堂互动;小学数学;数学教学;实效性

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0169-02

1.小学数学课堂中交往教学存在的问题

1.1 无法为学生交流创造环境。在构建互动数学课堂过程中，教师要积极与学生进行交往互动，为学生营造輕松愉悦的课堂氛围。但是目前，在教学过程中，教师不能明确与学生交往互动的重要性，在学生座位排列、教师布置等方面无法满足是师生交往互动活动的需求。比如，由于班级教师较大，学生人数较少，教师在排列座位时使得学生之间的距离较远，不能充分利用课堂时间进行交流。

1.2 学生对于互动没有兴趣。学生虽说是受教育者，但也是教学活动的主体，他们有自己的思想与行为，因此，教师所引发的课堂互动未必能够引起他们足够的兴趣。当学生对互动没有兴趣时，一种原因是他们正处于思想开小差状态，不知道教师要求的内容是什么，因此无动于衷;另一种原因是他们认为互动的内容太简单亦或是太难，以至于懒于互动或者是不知如何互动。学生对互动失去兴趣，一方面需要教师寻找原因，寻找突破口来帮助学生加入互动之中，另一方面则需要教师不断改变互动方式，改变互动内容与互动对象，激发学生互动的热情。

1.3 互动教学模式有效性有待提高。在小学数学教学过程中，教师不能明确学生的主体地位，教学方法过于单一，合作交流活动过于形式化，不能充分体现出交往互动对学生的积极影响。主要表明交流互动教学模式的有效性有待提高，教师与学生不能积极进行交往互动。在知识传输过程中，教师过于重视教材教材理论知识的讲解，限制学生主体性的发挥，不能带动学生学习积极性，导致课堂教学效率较低。

2.有效课堂互动，提高小学数学教学的实效性

2.1 营造轻松平等的课堂气氛。长期以来，传统思想影响深远，很多教师注重教学中的主导地位，对学生要求严格，所以很多学生对教师充满畏惧。这样上课气氛通常比较紧张、压抑，教育双方互动不足，学生参与学习的热情较低，面对课程产生消极被动情绪，高效学习无从谈起。轻松平等的课堂气氛是有效互动的起点，只有建立轻松的课堂环境，学生才可以没有障碍地大胆表达和交流，及时解决发现的问题，从而建立高效的教学体系，改善教学效果。因此，教师要转变思想，重视课堂氛围的改善。首先，教师要认识到学生的个体差异和接受能力的差距，学生产生错误是难以避免的，教师要多用理解的心态对待学生，鼓励学生大胆交流和表达，帮助他们树立信心;其次，当学生在学习中出现问题时，教师不能武断地否定或批评，要主动理解他们的思想，尊重他们的观点，然后适时引导他们得出正确结论。例如，在学习角的知识时，很多学生对于“角的大小与角的边长是否相关”这一问题的意见产生分歧，教师没有直接给出答案，而是及时出示几个角度相同但是边长不同的角，引导学生利用量角器或者重叠对比的方法加以比较，得出角度相同的结论，这样不仅帮助学生学习了知识，还与他们进行了良好的互动和沟通，大大增强了学生的自信心，提升了教育效果。

2.2 使用多媒体开展互动教学。新的教学手段在教学活动中有了更广泛的应用，多媒体就是有效的教学手段之一。在进行数学教学的时候，利用多媒体教学，可以极大地提高教学的效率。小学生正处于对新鲜事物充满好奇感的时期，教师采用多媒体教学，可以吸引小学生的兴趣，激发他们参与课堂教学的热情，积极发挥教学的主体性作用，最终提高教学效率。例如，有一节课程是对圆的学习，教师在讲授的时候可以联系实际生活中和圆有关的事物进行引导教学，可以利用多媒体将很多种圆的形状进行展示。生活中有很多东西是圆形的，如车轮、碗、盘子等。这样教师可以用自行车的车轮作为切入点，提出问题：“为什么自行车的车轮是圆的而不是方形的呢？”引导学生进行讨论研究，随后让学生多方面的发言，最后将圆形可以使得自行车在行驶的时候更加的平稳。这时，教师通过多媒体进行圆形和方形车轮的效果图演示，让学生在观看这不同效果中进行对比总结，使学生明白和理解。这样的互动能够吸引学生的注意力放在学习上，保证学生的主体地位，同时提升了教学效率。

2.3 增加趣味练习环节，走进数学生活世界。数学本身是一门趣味性很强的学科，但是反复且大量的练习容易让学生失去兴趣，甚至对数学产生了厌恶。因此，教师应充分利用有限的课堂练习时间，设置趣味性的数学题目吸引学生注意力，学生在解决问题的时候，逐渐探索数学奥秘所在。数学与生活是密切相关的，因此，练习题的设计也应紧贴生活，让学生感受到生活中处处都是数学，处处都可以用到数学，培养其对数学的兴趣。比如，在学习完“方向与位置”的知识点之后，笔者为学生布置了这样的课堂练习，并让部分学生代表学校的几个建筑物分别从座位上站起来，回答问题的学生离开座位靠墙站着，笔者在投影仪上展示出学校的平面图，在黑板上写上以下三个问题。①在学校的北面是（ ），在学校的南面是（ ）。②学生宿舍在教学楼的（ ）面，老师宿舍在教学楼的（ ）面。③小明想从北门走到操场，进门之后应当先向（ ）面走，走过桥之后向（ ）面走。这三个问题看似简单，由于让学生代替题目中的建筑物，班级回答问题的学生都离开座位，根据问题回答问题，好比一种3D学校模型图，它与学生生活紧密相连，以学校生活为练习题背景，学生会更加感兴趣。同时，问题的设置并没有重复，考查了学生对不同方位的了解程度，很好地巩固课堂学习的效果。

3.结束语

总而言之，有效的课堂互动，对提高小学数学教学的质量至关重要。在师生互动过程中，应当多给学生发言的机会，让学生成为课堂互动的主角;同时也要多促进学生与学生之间的互动交流。激发学生的数学学习热情。活跃的课堂气氛，能让学生保持对数学学习的喜爱，在学习的过程中不断积累和探索数学知识。

参考文献：

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[3] 张岚.小学数学课堂师生互动的问题与对策研究[J].数学学习与研究，2015，（18）：92.