浅谈小学语文高年段如何开展有效的主题拓展阅读

梁丽清

摘要：新课程改革背景下，小学语文阅读教学不再局限于教材上的学习资源，积极顺应网络时代的发展，拓展语文阅读教学的时空领域，构建新的语文阅读教学形式，以全新的观念改善语文阅读教学的现状，成为我们必须认真思考的问题。语文课程目标首先从阅读的数量着手，它提倡扩大阅读面，高年段课外阅读总量不少于100万字，因此课外阅读应成为阅读教学有效的补充。基于这个背景，对课外阅读应该科学化、体系化的期望，有效的主题拓展阅读能够解决现在许多阅读课堂上空泛的，缺乏科学体系的阅读。下面我就小学语文高年段如何开展有效的主题拓展阅读，对课外主题性阅读进行实践和研究，以求有组织有计划地扩大学生的课外阅读量，丰富学生的课余生活，培养学生与时代相适应的阅读能力。

关键词：主题教学;拓展阅读;体系化

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章編号：1672-1578（2019）07-0063-01

近十年阅读教学与以往相比有很多新的变化，主要表现在以研究性阅读和新概念阅读两种新的视角来诠释阅读教学理论。阅读教学模式的建构体现在个性化阅读、语感教学、自主阅读、快速阅读、互动性阅读等方面。阅读方式的变革体现在网络阅读、扩展性阅读、整体性阅读、比较阅读和批注式阅读等。

其中较为突出的课题研究有：窦桂梅的主题教学研究。即从儿童自身特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发，提炼教材的“主题词”，即与生命体验有关的属于“人生意义”的词语，以“积累、感悟、创造”为形式，由一主题“牵一发”动教材知识体系的“全身”，站在哲学的高度，进一步从生命的层次，全新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学体系。这一研究侧重在课内主题性阅读的研究，侧重在课内提炼教材的“主题词”，从而加升对教材的认识。

《语文课程标准》指出：语文学习是“一个长期积累的过程，只有‘厚积才能‘薄发”，强调要“丰富语言的积累，培养语感”。为落实这一指导思想，语文课程目标首先从阅读的数量着手，它提倡扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。可是，目前在小学六年的课本中，阅读课文合计才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？

显然，主题拓展阅读能够有效解决这一系列问题。

“大阅读可以引导学生从理解阅读走向感受、欣赏、评价阅读，从教材阅读走向儿童阅读，从引导阅读走向自主阅读，从散点阅读走向整体规划阅读。”这是语文课外阅读的美好愿景。

依托丰富的网络资源，运用现代信息技术，高效的实施阅读训练的崭新阅读形式，这是一种具有科学性，挑战性和创造性的崭新阅读形式，是对教材上单元主题阅读教学的有效拓展。

经过一段时间的实践与探索，笔者认为顺应网络时代的发展，利用全新的网络平台，开展小学高年段有效的主题拓展阅读，能有效拓展语文阅读的时空领域，构建新的语文阅读形式，以全新的观念改善语文阅读教学的现状。

1.开展有效的主题拓展阅读

有效促进学生发展才是硬道理。何为“有效”，沈大安老师曾提过：“有效”是指通过老师一段时间的教学之后，学生能获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

新课标人教版的教材都是以专题组织教材，这些专题是以学生的语文实践活动为核心，以文化性或人文性为线索。每册八个单元，每组均以‘导语的形式点明单元专题，阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系构成有机整体。”探究阅读的有效性，就必须根据人教版教材的编写特点入手，把握单元的整体动向，引领阅读实践。

在单元整体意识下进行主题阅读有利于培养整体感知和整体把握的能力，有利于开发课程资源，培养语文实践能力，有利于尊重儿童身心发展特点，培养恒久的学习兴趣，提高阅读效率。高年段的阅读指导是一门很深的学问，具有极强的艺术性。要提高阅读的有效性，就要以实现学生语言发展为核心，树立整体意识，开展主题化，科学化，体系化的拓展阅读。

2.依托教材开发体系化主题拓展阅读

首先，解决阅读材料的问题。围绕教材开发适合大阅读的相关文章。我将其划分成四个方向：

2.1 相同主题拓展阅读。教学人教版五年级上册第二组思乡主题的课文时，阅读并背诵余光中《乡愁》和席慕容的《乡愁》，在古诗词和现代诗歌中感受思乡的不同表现形式，积累语言，感受诗歌的意境美、语言美。

给不同年级推荐了不同的阅读书目。五年级《卓亚和苏拉的故事》《海底两万里》;六年级《汤姆索亚历险记》《人鸦》《夏洛的网》《青铜葵花》《水浒传》等经典名著。通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

2.2 同一事物拓展阅读。教学人教版五年级上册第6课《梅花魂》时，拓展阅读来源于网络的文章《最难一颗梅花心》（作者：雷火），进一步了解梅花的形态美及生长环境，体会梅花的高贵品性。因为课文并没有具体描写梅花，而学生又几乎没见过真实的梅花，阅读《最难一颗梅花心》为了解祖父借梅花抒情搭建桥梁。

2.3 同一作者拓展阅读。教学人教版六年级下册第三课《桃花心木》时，拓展阅读林清玄的散文《心田上的合花开》等，了解林清玄的文章的短小纯美和寓意深刻。

2.4 背景资料拓展阅读。阅读相关背景资料，能深刻地理解课文。在教学中，查找并阅读相关资料以成为语文教学的一个重要辅助手段。高年段的阅读指导是一门很深的学问，具有极强的艺术性。要提高学生阅读的有效性，就要以实现学生语言发展为核心，树立整体意识，明确目标，并不断优化阅读评价策略，实践、总结、完善、创新，真正促进学生有效发展。阅读指导之路“漫漫其修远”，吾必将“上下而求索”。只要我们不断地摸索和积累，面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，相信我们终会取得成功！

参考文献：

[1] 《番禺区“研学后教”课堂教学改革指导意见》.

[2] 《义务教育学科课程标准（2011年版）》.