让学生在阅读与生活中学会作文

方成

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0056-01

在多年的语文教学实践中我看到，小学学生作文中出现的一些问题令人忧虑，诸如“假、大、空”。“假”，说假话，写假事;“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣;“空”，内容空洞，不实在，不具体。究其原因，主要在于作文与学生的阅读与生活严重脱离，读是读，写是写，读时，不能积累语言，写时学生无内容可写，作文时学生多半是无病呻吟。

为改变这种情况，我从以下几个方面入手进行一些尝试：

1.通过阅读，丰富语言积累

语言是作文的建筑材料。作文是语言的运用。学生语言不过关，作文自然会干瘪无味，词不达意。在阅读教学中，不仅要学好课本的篇章，要完成课外阅读篇目的学习与诵读，还要不失时机的进行大量的阅读。如同一个人正餐要吃好，副食品和水果类也要跟上，这样才会身体健壮，有强大的力量。

2.以自己的创作来引导孩子进行创作

想让学生写作的时候，我们教师首先要以自己的创作来引导孩子怎样用恰当的词汇表达自己的思想和感情，这样做是非常必要的。如果我们只是教学生用别人现成的段子或者就让学生完全独立地写作文，这样教学的结果自然是事倍功半。

3.努力丰富学生写作内容

唯有“厚积”，方能“薄发”，丰厚的积累是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。具体做法是：

3.1 常抓观察，丰富生活积累。引导学生留心观察生活，每一天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录在“我的发现”日记本和班级“流动日记”中。每周在班上进行“我的发现”、“流动日记”交流。学生们便占有了大量鲜活的第一手写作素材，同时自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。

3.2 紧抓体验，丰富情感积累。应千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导学生走出课堂，走出校门，走向大自然，以产生观察万物的兴趣，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛……学生的情感体验得到了丰富，对周边事物的感受能力也自然有所提升。

3.3 创造条件，激发写作需求。校园、班级文化氛围越浓厚，各类活动形式越多样，学生的精神世界就越丰富，自我表达的需求就越强烈。写作一旦成为内在的需求，学生从中体会到的必定是酣畅淋漓的快乐。可以凭借各类活动。如：文娱活动、班队活动、征文活动、实践活动、公益活动、演讲活动、读书活动等。

针对即时事件。即时事件中往往蕴含着极佳的练笔契机。要求学生做生活的有心人，如：“神州七号”载人飞船发射成功，组织学生畅想太空旅游，抒写满腔自豪;抗洪救灾，举国上下军民齐力，感动世界，学生有感而发……

利用文化阵地。充分发挥校刊、班刊、队刊、红领巾广播站、学习园地等校班文化阵地的作用，让这些文化阵地作为表彰学生的优秀习作、进步习作的宣传基地，奠定学生的习作自信。

通过以上措施，学生在走进生活中开阔了视野，培养了关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周边事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯，积累了素材，成为生活的有心人。学生在描绘生活中，写真人，叙实事，表真情，抒实感，培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度，让学生成为生活的诚实人。学生在创造生活中，动手动脑，动眼动心，自能跃跃欲试。学生在生活中学会作文，在作文中热爱生活，在提高生活质量的同时，认识生命的价值。

3.4 着力消除学生习作的畏惧心理。认真分析学生畏作心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。

（1）拉近彼此距离，重塑师生关系。经常利用课余时间，与学生接触沟通，不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，继而使学生逐步喜欢上作文课。

（2）降低过高要求，开发表达潜能。以往的作文课，常常是给出题目后就提出若干要求，什么要中心明确、层次清楚，语句通顺，生动具体等等。现在取消条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、不切合学生实际的要求降下来。与此同时，为学生创造尽可能多的自由表达机会，开发其潜能，使之在通畅表达、自由表达的基础上，逐步实现有个性地表达。

（4）强化过程指导，教师下水示范。在写作技巧传授方面，始终坚持新课标提出的“精要有用”的原则，摈弃凭空说教，教师适时、适度地下水示范，为学生提供强有力的技法帮助和心理支持。

（5）坚持激励为主，增强习作自信。成功体验不足，也是学生畏作心理产生的一大根源。应一贯坚持激励性原则，让每一位学生都获得充分的成功体验。采取的做法如：①口头肯定。即教师用语以激励为主，对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予及时、充分肯定。②评语肯定。即习作批语以激励为主，在确定学生习作自信的基础上，委婉地提出修改建議。③庄重肯定。对于进步较大或写作水平突出的学生，充分利用颁发奖状、奖品，在校刊及广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定。

总之，在语文教学中，阅读与写作是相辅相成的。阅读的作用是获得人文的滋养与语言的积累，作文教学是人文情怀的表达和语言的运用。作文教学和学生作文要回归自然生活、社会生活、阅读生活和精神生活的土壤。关注自然、社会和人生，最终使学生在与生活的对话中说真话、写真事、抒真情，以实现自由表达观点、态度、情感和体验的目的。