幼儿园环境创设的策略与实践

王思远

摘要：学前教育对促进幼儿的身心发展具有关键的作用，创造环境会对幼儿产生最直接的影响，《3～6岁儿童发展指南》明确指出：“环境是一种重要的教育资源，应通过创设环境有效地促进幼儿的发展”。优质幼儿园环境创设应体现园本化的特色，并根据幼儿园课程的特点营造特色浓郁的保育环境，引导幼儿在温馨、合作、探究的环境中与环境有效互动，收获快乐与成功。本文将对幼儿园创设园本化的保育环境进行策略分析，为更好地促进幼儿发展提供有利的条件。

关键词：幼儿园环境 园本化

中图分类号：G612  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）01-0044-02

一、园本化环境的创设策略

（一）关注幼儿——符合幼儿年龄特点

教师应该使创造环境更能促进儿童的个性和身心的和谐发展，督促每个孩子的水平的提升，需要注意不同年龄段儿童的不同活动需要和不同发展水平。如托班“我喜欢幼儿园”的环境创设：托班儿童在刚入园时会产生不同程度的哭泣和焦虑，产生分离焦虑，因此在环境的创设上，可以安排和“我的母亲”有关的图饰，或者装饰一组展示栏——“我的宝贝”：幼儿可带一种自己最喜爱的玩具并与其他小朋友分享。对进入学校感到焦虑的幼儿，教师可让幼儿共同玩耍。通过以上环境的创设，教师可带领幼儿适应这一陌生的环境，在环境创设的过程中努力增加幼儿对班级的熟悉感以及安全感。由此可知，教师为更好地实现园本化环境的主题设想打下坚实的基础，因此，在挑选环境的内容时，应更多地考虑儿童年龄阶段特点和五大领域内容所隐含的教育价值。

（二）展示幼儿——凸现环境的创造美

具有真正内涵和意义的环境创设应能够引发幼儿之间的互动，因为环境创设最首要的作用是教育、对话功能。在环境创设的规划、布置等步骤上能让幼儿参与进来，体现一个相同的理想：信任、尊重以及发展。

（1）融合。对于幼儿，教师督促幼儿成为环境创造的主人，在此过程中教师应该充当引导者、观察者、促进者、示范者以及传道者的角色和身份。如：对于中班幼儿，教师可从幼儿的兴趣点出发，在五大领域课程活动和主题课程活动中可确定“我知道的春节”这一主题，让幼儿在分享交流与倾听的过程中了解春节，教师可做撕纸作品等，带领幼儿提前沉浸到春节的热闹氛围之中;也可激发幼儿的回忆，让幼儿想起春节做过的有趣事情，例如，可以把在春节听到的歌曲演奏出来，和小朋友一起分享，让孩子能够感受到人与人之间的真实感受，在这个过程中，园本化环境的创设也得以实现。

（2）留空。布置环境是儿童的动态过程。幼儿对“半完成”状态的安排更感兴趣，可以通过操作产生变化，因此教师必须给孩子留出创造的空间。动态的环境布局可以生动、真实地拉近教师与孩子之间的距离。环境布置可根据幼儿的需要不断改善环境，使主题不断深化。在这个过程中，幼儿各方面的能力得到提高，同时也使园本化的幼儿园环境更加完善。

（三）环境布置乡土化——展现环境创造的形式美

（1）环保绿色——表现低碳生活。环境的创造反映了一种可持续的态度，而一些教师只注重方便，为了粉刷剥落的墙面需要花费一笔大额的费用。幼儿园由于经济条件的关系，不能经常粉刷活动室，也不能经常更换室内墙板，因此幼儿园教师应大力提倡并努力做到环保绿色，充分寻找和合理使用当地的材料，这样不仅降低了成本，突出了功能，还充分展示了环境中存在的教育价值。

（2）家园齐动手——确保活动顺利开展。家长的支持是幼儿主体参与的重要支柱力量，家长同时也是家园共育的主要力量，教师要在活动中获取得家长的信任配合与支持，并在合作互动的过程中宣传正确科学的育儿观念。家长的支持包括两部分，第一，物质支持。家长收集一些废旧物品和自然材料是最普遍的做法，它既能使教师的工作量减少，又能使环境布置的内容变得丰富多样。教师应倡导平时积累，不提倡突然袭击。第二，共同参与。这是更进一步的交流，让家长直接参与到环境的创设中。

二、创设园本化环境的注意事项

（一）巧选方式

园本化环境创设的方式有很多，每个幼儿园可以依据其本身的条件与资源，去布置适合自己园的幼儿发展的环境。刚刚起步的幼儿园可以借鉴其他优秀幼儿园的布置理念及其方式，在其基础上找寻适合自己幼儿园的环境布置方法，并且需要逐步更新创设观念。有一定基础的幼儿园可以依据自身的条件，选准切入点后，再进一步进行创设，在创设的过程中，可与专家学者进行沟通，进而不断积累新的理念，创设更适合幼儿的环境。

（二）转变观念

幼儿园的教师对于环境的创设往往心生恐惧，有的幼儿教师认为环境创设是无关紧要的事情，有的幼儿教师认为教师把环境创设的任务完成就可以，在创设的过程中不需要幼儿的参与，教师一手包办即可，这两种观念都是不正确的。第一，幼儿园环境的创设对于幼儿身心和谐发展有着不可小觑的作用。第二，幼儿作为幼儿园的重要组成部分，发挥着不可替代的作用。因此，幼儿教师应及时更新自己的观念，不断找寻环境创设的优质办法。同时，在创设的过程中，让幼儿积极参与其中，可与幼儿进行沟通，询问幼儿的意见。幼儿的思维跳动活跃，可能幼儿不经意的一句话，就会激发教师的创设灵感，从而创设出适合幼儿的保育环境。

（三）寻求支持

在园本化环境的创设过程中，教师经常采购现成的材料去布置环境，而放弃废物利用或者动手操作的方式，在这时，寻找外部的支持是十分有必要的。教龄长久且经验丰富的教师会转变传统思维，让幼儿家长参与环境创设的活动，这样不仅减少了教师的工作量，也更好地达到了家园共育的效果。幼儿家长也会十分愿意参与到幼儿园的环境创设中，有了家长的支持，幼儿园的发展前景也会越来越光明。在幼儿园园本化环境创设的过程中，外部支持对幼儿园的发展会提供有效的保障。

如今，以园本化为导向的环境创造已成为幼儿园独特的流动景观。高质量的园本化导向型环境能更好地为孩子创设生活环境，更有效地激发幼儿的合作愿望。作为21世纪新型的教师力量，我们要站在孩子的角度，一切从孩子出发，秉承“一切为了孩子”的理念，为幼儿着想，并为幼儿创造一种融合教育、收藏、审美等多种价值的互动载体。实践中，每一次园本化环境的创设，幼儿教师都应做到对班级教育环境进行一次全面、理性、专业的审视，创造出有内涵的流动美，让幼儿从中拥有充分一个有效的支持性环境，发扬环境创设“此处无声胜有声”的作用，促进幼儿健康、全面、和谐发展，使环境的价值无时无刻都在促进儿童成长。

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责任编辑：景辰