案例教学法在中学应用文写作中的运用

欧运波

摘要：在当前的高中语文教学中，一些学校逐步开展应用文写作教学，作为一种学生了解程度较为浅薄的文章体裁，需要应用新颖科学的教学方法提高教学效果。基于对案例教学法核心理念的研究，结合中学应用文主要描述对象的了解，本文指出了案例教学法在中学应用文写作教学中的意义，并在此基础上提出具体的应用措施，从而让学生能够更好地进行应用文写作。

关键词：案例教学法 高中教学 应用文写作

中图分类号：H193  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）01-0187-02

应用文文体根据性质分类可分为一般性应用文和公文，对于中学应用文写作来说，写作内容基本为一般性应用文，所以在教学过程中需要以这种问题为依据，科学开展教学活动。案例教学法顾名思义，即在教学过程中通过具体案例的应用强化教学效果，但是对于应用文写作教学来说，案例应用方式以及应用理念需要被进一步探讨，提高教学法与教学活动的适配性。

一、中学应用文写作中案例教学法的涵义

对于应用文写作来说，需要在文章中融合具体案例，所以中学应用文写作中的案例教学法概念为：让学生对某一具体情境和案例进行探究，在该过程中教师参与学生的思考和研究过程，为学生提供有效指导的一种教学方法。这种教学方法的应用，具有以下意义：

（1）吸引学生的学习兴趣。对于高中语文教学来说，只进行纯理论讲解往往会导致学生无法深入了解教师传授的知识，并且这种纯理论知识的讲解意味着学生需要对这些知识进行记忆，长此以往，会导致学生对知识的学习兴趣下降。在案例教学法的应用过程中，会通过案例增强学生的学习效果，并通过穿插案例的方式让学生进行实践，这种理论与实践相结合的方式能够大幅提升学生的学习兴趣，让其在后续的学习过程中能够主动进行应用文训练和写作，让教学过程取得事半功倍的效果。[1]

（2）增强课堂的互动性。通过对案例教学法概念的分析可以发现，在应用这种教学方法的过程中，教师会与学生共同讨论和研究具体情境和案例，这种方式能够提高教师和学生联系的成效，充分增强课堂的互动性。相较于传统的以教师为主导的教学体系，在案例教学法的应用过程中，教师的地位将转变成课堂的引导者，大量教学实践表明，当教师成为课堂的引导者时，能够更好地帮助学生学习，取得更佳的教学效果，所以在应用文教学活动中，案例教学法能够通过增强互动性的方式让学生更好地构建知识结构。[2]

（3）加深对知识的了解程度。在应用文写作过程中，不但需要注意文体格式，还要求学生对描写对象、描写情境的相关知识有更为深入的了解，对具体情境和案例进行分析的过程中，需要应用一种高效的分析方法。在应用案例教学法进行教学的过程中，教师通过对具体案例的讲解，能够让学生学会如何进行事物和情境分析，从而让学生在具体的写作过程中，能够应用这种分析体系进行写作。另外，对于应用文来说，文体格式较为固定，传统教学中的死记硬背方式教学效率很低，应用案例教学法能够让学生加深对这些内容的了解和记忆强度，提高写作中文体格式的规范性。

二、案例教学法在中学应用文写作中的应用

（1）合理选择案例。在应用案例教学法进行应用文写作教学时，案例需要由教师进行选择，原因在于教师对应用文有更为深入彻底的了解，并且经过长时间的教学活动，熟悉学生在应用文写作中常见的出错点。在案例选择中，选择的案例需要囊括这些易错点，为后续的教学过程打下基础。[3]例如选择的案例为一封书信，在选择的案例中，教师可以对案例中的格式进行调整，让格式出现错误。另外，对于该案例的正文内容，教师可以通过删除或调整关键语句的方式，让选择的案例无法表达原文的内容和情感，在教学活动中，则该案例可以作为反面教材进行应用。通常情况下，通过各类资源找到的应用文结构严谨，并且格式也符合要求，由于教师与学生的关系更为密切，对学生的学习情况有更加深入的了解，所以教师也可以根据学生的学习效果进行文章创作，可在文章中加入常见应用文写作错误，在教学过程中由学生指出并解决这些问题，强化教学效果。

（2）案例研读。在教学活动的正式开展过程中，一个重要的工作内容为让学生研读教师选取或者创作的案例，在授课过程中，教师向学生分发相关案例，由学生进行研读。研读之前，教师可以向学生提出问题，例如该案例能否让阅读者了解写作者的诉求和情感等，该问题的提出会让学生意识到该文章可能存在问题，从而使其能够更为细致地阅读。需要注意的是，教师在提问的过程中，不可直接说出该案例中是否存在问题，要让学生最大限度地进行独立研究。另外，对于书信等应用文，由于格式极其固定，在学生的研读过程中，教师除了要让学生注意案例的正文内容，同时也需要关注案例中的格式是否正确。

（3）案例分析。在案例教学法的应用过程中，当学生进行案例研读后，需要对案例进行分析，分析过程要分两步进行，第一步为学生的自由讨论和分析，第二步为教师参与的分析过程。对于第一步，教师可在课堂上对学生进行分组，通过小组讨论模式能够实现各种观点的交融，在提高分析效率的同时，提高分析的科学性。对于第二步，教师需要以小组为单位对学生进行提问，了解学生的分析结果，当发现学生已经能够找到案例中存在的所有问题时，教师可对学生的分析结果进行总结，并开展理论教学工作，当学生的讨论中出现遗漏时，教师需要引导学生对遗漏处进行再次分析。需要注意的是，对于这种定点分析，需要让学生应用更短的时间进行讨论，防止课堂时间被过多用于讨论过程中。

（4）理论内容讲解。传统理论讲解内容是整个教学活动的基础和主体部分，大量的实践表明，这种教学方法取得的效果很差。但是对于应用文写作来说，各类理论内容处于极其重要的地位，教师需要强化对这些内容的讲解。所以在应用案例教学法的过程中，对理论内容的讲解时间要放置在学生完成案例分析后，学生通过对具体案例的分析已经能够归纳总结一些理论知识，对于这类知识，学生的印象较深，而教师的理论内容讲解就成了学生的查缺补漏过程，学生在该过程中会在自觉或不自觉间建设知识体系，提高了教学效率和效果。需要注意的是，在理论内容的讲解过程中，教师需要结合学生分析的案例进行講解，由于学生经过案例分析过程会对案例有更深的印象，所以这种讲解方式能够加深学生对理论知识的印象。

（5）实践操作。对于应用文写作教学来说，除了要对各类知识进行讲解，对学生的训练过程也尤为重要，所以在教学过程中，教师需要关注实践过程，提高教学效果。实践过程分为两个方面，包括课上与课后，对于课上实践，主要内容为让学生对教师提供的案例进行修改，这种将理论知识快速应用的方式能够让学生形成较为深刻的记忆。对于课后实践，教师提出应用文的主题思想和对象，让学生进行写作，例如写作文体可以为书信、读书报告等，通过这一实践过程能够巩固学生的学习效果，促进学生对应用文的各类知识形成永久记忆。

三、结语

综上所述，将案例教学法应用于中学应用文写作中时，具有吸引学生兴趣、增强课堂互动性以及让学生加深对知识的了解程度等意义。在案例教学法的具体应用过程中，教师需要对案例进行合理选择或创作，在课堂上通过案例研读、案例分析和理论知识讲解三个过程充实学生的知识结构，另外，在课上与课后还需要加入实践过程，让学生更好地记忆相关知识。

参考文献：

[1]吕娟霞.浅析案例教学法在应用文写作课程中的运用[J].课程教育研究，2016（32）：86.

[2]刘一璇.浅谈案例教学法在应用文写作教学中的运用[J].中国培训，2015（20）：167.

[3]李惠惠，黄振华.案例教学法在应用文写作教学中的应用探讨[J].现代职业教育，2015（27）：54-55.

责任编辑：赵慧敏