高职学前教育专业学生英语学习的自我认同研究

刘舰

摘要：自我认同，作为外语学习的社会心理因素之一，对英语学习的成效有着至关重要的作用。本研究以调查问卷作为研究工具，并辅以访谈，对247名高职学前教育专业学生英语学习的自我认同总体情况、年级差异和性别差异进行研究。研究发现，高职学前教育专业学生英语学习的积极性自我认同比较明显，正向自信变化最为突出;随着年级升高，学生的自信心和生产性变化呈逐渐下降趋势，男生在学习英语后零变化的均值明显高于女生。

关键词：高职学前教育专业 英语学习 自我认同

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）01-0180-02

一、研究背景

认同（identity）或自我认同（self-identity）在外语学习领域是一个内涵多元的概念。美国发展心理学家、精神分析学家Erickson（1968）将自我认同归纳为一个心理学概念，将其视为一种学习者心理发展的连续状态。Gardner（1985）在研究中提出，自我认同是作为语言学习之“非语言结果”出现的，侧重于文化归属，具有较强的结构特征，强调了“身份”的归属。我国学者江萍（1997）提出“自我概念”，将其分为积极的自我概念和消极的自我概念。高一虹等（2008）将自我认同认定为社会身份、文化身份、自我认识的变化。总的来说，自我认同是指学习者在一定的社会环境或学习情境中，对自我的感知和评价，包括自信、焦虑、自我能力评价、价值理念、行为模式等。

有关二语学习的自我认同研究可追溯到上世纪70年代，社会语言学家Lambert（1974）提出学习者的自我认同会在二语学习后发生变化，并提出了两种自我认同变化，对语言态度和文化认同研究方面具有开创性的贡献。

我国学者对于认同的研究开始于20世纪90年代，较具代表性的是高一虹和她的同事们的系列实证研究。高一虹等（2003）利用自编问卷为研究工具，对30所高校的2278名本科生进行定量分析，从量化的角度对学生英語学习的自我认同进行了探究。高一虹等（2004）通过定量和定性研究相结合的方法，对中国大学生英语学习动机和自我认同进行了多角度，较为系统的调查研究。汤小叶（2007）采用定量与定性分析结合的方法，对664名高职高专大学生英语学习动机和自我认同进行了实验研究，并对自我认同对学生英语学习成绩的影响进行了对比研究。

二、研究设计

（一）研究问题

（1）高职学生英语学习的自我认同总体情况是怎样的？

（2）高职学生英语学习的自我认同在不同学习阶段是否有显著差异？如果有，差异如何？

（3）高职男女生英语学习的自我认同是否有显著差异？如果有，差异如何？

（二）研究对象

本研究的研究对象来自吉林省一所高等师范专科学校，参加此次问卷调查的是该校高职一、二年级的学生。测试时共发放247份问卷，回收有效问卷245份，有效率达99.2%。

（三）研究工具

本研究主要采用调查问卷作为研究工具，并辅以访谈。采用SPSS22.0进行数据录入和分析。问卷改编自高一虹课题组（2004）问卷，测量形式采用从“很不同意”到“完全同意”的李克特五级量表，分值从1分到5分设置。

问卷中各个维度的Cronbach ɑ系数值均大于0.70，总体信度值Cronbach ɑ为 0.80，信度较高。

三、研究结果与讨论

（一）高职学生英语学习的自我认同总体情况

如表1所示，高职学生在英语学习后，自我认同发生变化。其中，自信（正）的变化最为明显，之后依次是生产性、附加性、零变化，这几项自我认同变化的均值都超过了临界值。自信（负）、分裂性、削减性这三项的均值在临界值以下。这与高一虹等（2003）研究结果相似，只是存在研究对象的差异。

我们可以发现，大部分高职学生对于英语学习持有积极的态度，对英语学习对他们的学习和生活的影响、作用也是肯定的。在高职学校，学生的英语基础参差不齐，大部分学生英语高考成绩不理想甚至很糟糕，很多学生在高中阶段即失去对英语学习的兴趣和信心。但是，高职学校的英语教学是以“就业为导向”的，更加关注学生实际应用能力的培养。因此，我们教学中多以情境教学为主，多种教学形式穿插进行，由老师引导和指导学生合作学习共同完成一系列项目教学。因此，学生容易在英语学习中获得成就感和积极的自我评价。同时，由于英语基础薄弱，英语学习的深度有限，高职学生对母语和英语文化之间的差异理解不深刻，因此并未在心理上和情感上产生太多的负面因子。

（二）高职学生不同学习阶段英语学习的自我认同差异

本研究以年级作为分组变量，对数据进行独立样本T检验，我们发现，高职学生自信（负）和生产性自我认同变化，在大一、大二两个学习阶段的英语学习中存在显著差异。随着学习阶段的升高，高职学生的负自信上升，生产性自我认同变化呈现下降趋势。这与高一虹（2008）研究发现相似。

升入大二之后，高职学生开始准备英语等级考试，面临专升本升学，这对于英语基础薄弱的高职学生来讲无疑是个挑战，很多学生经历了等级考试的失利，对英语的自信心也逐渐下降，对自我能力评价产生了质疑，这也影响了学生深入学习高年级英语的决心，进而导致学生生产性自我认同的下降。

（三）高职男女生英语学习的自我认同差异

本研究以性别作为分组变量，利用SPSS22.0进行独立样本T检验，我们发现高职男生英语学习自我认同零变化的均值高于女生，这与汤小叶（2007）研究结果相近。

高职男生的英语基础相比女生更加薄弱，课堂参与度和关注度也不及女生，同时，男生通常很理性，性格粗犷，能够保持坚定的自我认知和信念，不易感受到外界事物所带来的冲击和影响，从而导致高职男女生自我认同零变化方面的显著差异。

四、结论

（1）在目前笔者任教的学校中，高职学生英语学习的自我认同变化共有七种类型，其中积极性自我认同变化比较明显，自信（正）变化最为突出。自信（负）、削减性和分裂性这三类消极的自我认同变化并不普遍。

（2）高职学生在大一、大二两个不同的学习阶段，学生的自信心和生产性自我认同变化呈下降趋势。

（3）高职男生英语学习自我认同的零变化均值明显高于女生。

根据以上研究结果，在今后的高职英语教学中，我们要创建和谐愉悦的课堂氛围，多角度提高学生英语学习的自信心;关注学生不同学习阶段的实际需求，引导学生形成积极性自我认同;倡导合作学习，促进男生英语学习的自我认同变化。

本次调研基本实现了预期的目标，但仍存在一些不足之处，例如研究的范围和深度都有限，调研的过程相对简单，无法反映每个同学自我认同的发展变化。今后的研究可以对指定班级分阶段进行问卷调查，并为学生建立个人调研档案，以期得到更加精确的数据，更好地促进高职英语教学。

参考文献：

[1]高一虹等.本科生英语学习动机与自我认同变化[J].外语与外语教学，2003（5）：25-35.

[2]高一虹等.中国大学生英语学习社会心理——学习动机与自我认同研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[3]高一虹，周燕.英语学习与学习者的认同发展——五所高校基础阶段跟蹤研究[J].外语教学，2008，29（6）：51-55.

[4]江萍.“自我概念”在外语教学中的重要性[J].外语研究，1997（3）：63-64.

[5]汤小叶.高职高专大学生英语学习动机和自我认同的实验研究[D].太原理工大学，2007.

[6]Erikson，E.H.Identity：Youth and Crisis[M].New York：Norton，1968.

[7]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The role of attitudes and motivation[M].London：Edward Arnold，1985.

[8]Lambert，W.E.Culture and language as factors in learning and education[A].In F.E.Aboud & R.D.Meade（eds.），Cultural factors in learning and education.Bellinghan，Washington：Fifth Western Washington Symposium on Learning.1974：91-122.

责任编辑：景辰