摭谈提高小学生习作水平的策略

王淑英

摘 要：分析学生作文，大同小异，毫无个性可言，也就是谈不上优秀了。究其原因，我认为：从学生方面看，缺乏丰富多彩的生活，缺乏明确的学习动机，受作文心理发展的制约。教师忽视了小学生的作文心理发展状况，在初习写作尚缺乏必要的体验和感悟的时候，就过早过多给学生进行表达技巧的训练，同时对作文的规定限制过多，从而导致小学生作文时的心理障碍。

关键词：小学语文；课堂教学；提高；小学生；习作水平；策略

分析学生作文发现存在许多缺点：主题单调轻浅，脱离生活；内容千篇一律，没有新意；语言幼稚陈旧，空洞无物。可以说，大同小异，毫无个性可言。这与时代对作文教学的要求格格不入。究其原因，我认为：从学生方面看，一是缺乏丰富多彩的生活。由于小学生知识面窄，生活单调，与大自然、社会的接触很少，没有丰富多彩的生活怎么能写出内容充实的作文呢？小学生的作文几乎成了无米之炊。二是缺乏明确的学习动机。动机是行为的动力，是作文积极性的源泉。小学生写作动机缺乏，不了解写作训练的目的，造成了对学习写作态度的冷漠。三是受作文心理发展的制约。教师忽视了小学生的作文心理发展状况，在初习写作尚缺乏必要的体验和感悟的时候，就过早过多地对学生进行表达技巧的训练，同时对作文的规定限制过多，从而导致小学生作文时产生心理障碍。

那么，如何在小学语文课堂如何进行作文教学，让每一位学生有创意地表达，提高学生的习作水平？以下是我在作文教学中的一些探索和思考。

一、通过扎实的素材积累，提高习作水平

写作最忌讳的就是假大空，没有根据、毫无来由的编造。这就需要素材的积累。只要学生掌握积累素材的方法，且有了丰富的积累，把他们情感、意识、思想、有理有序地通过文字传达、表现出来，就不是什么难事。

1.结合丰富的生活

俗话说：“艺术源于生活，高于生活。”对于小学生来说，虽然他们还不太懂得艺术的意义和价值。但是结合他们熟悉的生活，让他们在生活中获取写作文的素材，一定要比在课堂上的说教有用。

2.积极开展活动

为了小学生的学习需要，老师在作文教学时，可以把作文课当成活动课来上，给学生创造写作的素材。比如，开展主题演讲、讲故事、作文比赛或者组织学生参加“我发现了春天的足迹”“欢乐的野炊”“清明节扫墓”等活动。通过这些既能丰富学生的写作素材，增长了学生见识，又能让学生联系实际，写出具有真情实感的作文来。

3.认真仔细观察

让学生通过科学有效的观察进行积累素材，比如，不同的季节、动物、人物、场景等，只要用心观察都能积累大量的素材，充实自己的写作。

二、灵活巧妙练笔，提高习作水平

不得不承认，即使是那些流传千古的优秀作品，也不是从天而降，而是作家诗人辛辛苦苦创造出来的。所以，作为小学生，要想就好作文，有创意的表达自己的思想感情，就要学生勤于练笔，通过练习，掌握写作的技巧、方法，懂得如何运用丰富的素材，才能写出生动、有趣、引人入胜的作文。

要学会走，才能跑得更远。在小学作文教学中要求学生学会积累语言和素材还不够，还要多练笔，这样，他们才有能力把这些语言变成自己的语言素材，恰到好处地放在自己的作文中，才会让学生学会运用那些丰富的素材，让他们在自己的作文中活起來。如，春天我经常带学生找春天，下雪天我带学生看雪、打雪仗，课外活动我还和同学们一起活动，然后组织学生练笔。

另外，结合综合性学习，我还安排学生各种参与活动，然后组织学生练笔。记得有一个学生，很淘气，不爱学习，不爱到学校。有一天下午，趁他在，他的家长也在，我让学生写一些劝诫他的话，然后读。这节课对每位同学都是一次心灵的洗礼，对大家是一次很好的练笔。

三、点评及时恰当，提高习作水平

新课标将教师的作用定位为“学习活动的引导者和组织者。”这就要求老师当学生完成小练笔后，及时组织交流，准确作出评价，从而优化“练笔”的效果。我个人认为，教师在评价学生小练笔的过程中要以鼓励为主，评价要有层次性和针对性。每一篇文章有多个层面的教学价值，只要教师认真钻研教材，找出读写结合点，精心设计小练笔，及时进行小练笔，对培养学生写作兴趣、提高学生写作水平有事半功倍的效果。

俗话说得好：“好文章是改出来的。”因此，要想提升小学生的写作素养，老师就得转变思路，从改变作文的评改方式入手。众所周知，“评就是评价，改就是修改，评改方式当然是指教师通过各种手段对学生的习作进行评价、修改或提出修改意见，得出或成绩或等级及评语的活动。”显然，从改变评改方式入手是提高学生作文水平的一个途径，也是老师针对自己的作文教学实践，对其认知、研究的对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，优化教学状态，使学生作文素养得到充分发展的一种教学实践行动。

编辑 刘瑞彬