把握教学的生长点，让信息技术课堂绽放育人价值

邱丹

摘 要：学生在课堂中建构学科知识的过程中，每一个阶段都有一个知识发生和形成的“生长点”，需要教师在教学中把握每个流程中起核心作用的“生长点”，并将这些核心点做深、做透，从而最大限度地促进课堂教学的高效进行，培养学生的学习能力和思维品质，实现各学科教学的育人价值。

关键词：新基础教育；生长点；育人价值；信息技术

新基础教育中的育人目标是指培养“主动、健康发展”的时代新人。新课程标准指出教师应培养学生的爱国主义、集体主义精神，并逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。而新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养”，而信息技术是一门以培养学生信息素养为宗旨的课程，主要是锻炼学生收集、存储、处理信息等方面的能力，具有非常独特的学科价值与育人价值。本文就信息技术学科的育人价值做一探讨。

一、捕捉“生长点”，育主动实践价值

1.合理有效捕捉“生长点”

新基础教育强调学科教学要注重对学生主动思维能力培养的重要作用，如果学生只会单纯地接受、模仿、服从等被动的思维方式，那么在这样的信息技术课堂上，学生内在的主动探索欲望就会受到压制，毫无育人价值可言。因此，教师在教学前一定要弄明白学生的认知起点在哪里，确认学生已有的知识储备，这样才能在课堂中充分调动与激活原有的知识经验储备，让新知识在旧知识上生长，实现与新知识的有效对接，促进学生对新知识的理解与建构。

2.“生长点”促进主动实践育人价值

在信息技术教学中，怎样才能捕捉到“生长点”促进学生自主动手实践能力的提高呢？

例如，在教学“二进制”的概念及特点时，先让学生回忆小学时学习十进制数的概念及表示方法，十进制数由0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十个基本数字组成，逢十进一，即9后面是10，19后面是20，29后面是30。然后让学生根据相同的组数法则，自主推断理解二进制数的特点，二进制数由0，1两个基本字符组成，运算规律是逢二进一，即1后面是10，11后面是100，以此类推。

通过上述知识的理解，引发学生结构性的思考，使其亲身体验信息技术学科知识发现和再创造的过程，这样不仅能调动学生的学习主动性，而且还能提高学生的学习实效性。

二、发掘“生长点”，育优良品格价值

1.全面开放发掘“生长点”

新基础教育把师生的教学活动视为一个有机整体的活动，把教学过程看成师生围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和合作等活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。而这样的“生成”是要通过开放式的教学开发学生的基础性资源，再通过生生、师生间的互动及交互的反馈才能实现的，给不同的学生搭建不同层次的思维平台，实现面向“全体学生”和“不同学生”的广度开放，才能生成与教学内容相关的新问题“生长点”，使教学过程得到进一步的拓展和生成。

2.“生长点”促进优良品格育人价值

在教学过程中，不仅面向的是全体学生，而且是有个体差异性的学生群体。在教学二进制数和十进制数之间相互转换内容时，我在黑板上板书了四道题目，在让同学们在草稿纸上解答的同时，让一名同学在黑板上解答。题目：15D=1111B，22D=10110B，1011B=10D，10010B=18D，当该同学完成了答题后，台下的同学都大声地叫喊起来，“第三题错了，第三题错了……”我没有马上纠正该同学的错误，而是请该同学先说明了他自己的解题思路，然后肯定了他在答题过程中应用的正确的解题思路和方法，找到了第三题答题错误的原因是因为一时大意将20值计算成为了0，结果答案错误，接下来统计了有类似问题的同学。随后，我在课堂上轻声地说：“虽然他做错了一个题，但是其他三个题都做对了，我们为什么不先肯定别人而直接否定别人呢？看来我们平时很容易看到别人的缺点，我相信在今后的做题过程中还会有很多同学会犯类似的错误……”

三、延伸“生长点”，育信息素养价值

1.激活拓展延伸“生长点”

在“新基础教育”看来，教师应该利用好课堂教学的最后环节进行“拓展延伸”，引导学生对学习内容进行提升。提升不仅仅只是把学习内容进行梳理，还要对所学内容的方法结构进行提炼，对当下的学习内容的联系进行沟通，并引导学生对学习内容进行拓展质疑和思考。在这里，比较重要的是学生是否敢于和善于去思考、去联想，让学生带着问题下课，把学生的课堂学习延伸到课后的思考和探索，延伸到下节课或以后的学科学习及实际生活中。

2.“生长点”促进信息素养育人价值

例如，在教学了十进制、二进制和十六进制的概念、特点及相互转换后，要引导学生积极思考小组讨论生活中跟进制相关的例子有哪些？（教师可举例补充说明，比如成语半斤八两，这里的半斤指的是八两，其实是采用十六进制数计数的。）所有的信息在计算机内为什么都以二进制方式表示？（教师可举例补充说明，二进制计数时只用0和1两个数符，电子计算机的机器语言就用二进制代码，演示Goldwave软件的音频编码处理过程。）你怎么理解现代数码信息时代的内涵？（教师可举例补充说明，数码相机、数字电影等的原理与特点。）这些问题的抛出和讨论，既是对进制的知识小结与拓展应用，又是对下一课时“多媒体信息编码”的铺垫和奠基，让学生体验到知识在实际生活中的融会贯通，拓宽知识面，增強交流协作。

苏霍姆林斯基斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智力，更在于形成高尚的道德和优美的品质。”在信息技术教学“生长点”上做足文章，才能恰如其分地进行育人教育，凸显信息技术教学的育人价值，让课堂和学生焕发生命的活力。

参考文献：

压水.关注三个“生长点”，提高信息技术课堂教学有效性[J].教育周刊，2012.

编辑 杜元元