生物专业英语体验式教学模式研究

刘红艳 熊飞 王莹 杨东

摘要：为了激发学生学习生物专业英语的兴趣，提高学生英语语言交流和应用能力，本研究拟对生物专业英语体验式教学模式进行研究。该教学模式以学生为中心，以任务为基础，通过教师创设合适的体验情境，让学生参与教学实践活动，直接通过体验建构专业的英语知识，获得英语交流和应用技能。通过体验式教学，促进课堂教学与专业实际应用相结合，培养和发展学生的创新精神和实践能力，促进教师拓宽知识面，提高教学水平。

关键词：体验式教学模式；专业英语；生物学

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）17-0195-02

经济全球化的发展推动着对应用型人才的强烈需求，世界各国都在积极探索和实施应用型人才的培养战略。目前，随着生命科学的飞速发展，新知识、新方法、新概念的不断涌现，我国生物技术的发展和国际化进程也在不断加强，因此对生物专业英语人才培养模式有着新的要求，即高等学校的生物专业英语在教学内容、教学方法上需要适应发展的需要。

体验式教学是以学生为中心的教学方式，源于20世纪初杜威的经验主义教学理论，“一切学习来自于经验，学生要获得真知，必须通过实践活动来获取，在‘做中学（learning by doing）。”体验学习圈包含四个环节：具体体验、观察与反思、抽象概念、主动实践[1]。这四个环节循环往复，呈螺旋上升，不断深入。其中，具体的体验是观察与反思的基础，观察到的东西会同化到由于演绎推理所产生的新的认识或理论中去，上升到一个抽象的概念。这些抽象的理论或认识会指导新的体验和实践，从而形成新的循环。

生物专业英语是一门应用性很强的课程，是获取专业信息、进行学术交流、发表科技成果等科学工作中必不可少的工具。为了充分调动学生学习的积极性和主观能动性，培养他们熟练的专业英语交流和应用能力，本项目对生物专业英语体验式教学模式进行了研究，通过教师创设合适的体验情境，让学生亲自参与教学实践活动，直接通过体验建构知识，获得技能。

一、体验式教学模式的总体思路

专业英语体验式教学“以学生为中心”，以任务为基础，让学生通过“具体体验”来建构专业英语知识，使学生能够进行实际的交流和应用[2]。体验式教学的总体思路为：教师创设任务情境—学生具体体验—引导学生探索—知识构建能力提高。在此思路中，教师认真分析教学目标与教学内容，精心设计和模拟出真实的情景，使学生主动、自主地体验和感受真实的语言，并在其中进行语言实践。通过主体（学生）和客体（语言环境和真实情景）之间进行反复深入的互动（体验和实践），会形成新的认识，新的认识又再次进入新的情景和环境，开始新一轮的更深层次的循环，如此循环反复，进步不断，从而完成知识的不断建构[3]。

二、体验式教学模式的实施

（一）教师创设任务情境

任务情境与生物专业英语知识和专业热点紧密联系，可以激发学生的探索欲和兴趣的思考性问题。在创设任务情境时，在任务的难易尺度上一定要把握好分寸，不能太难，也不能太简单，任务要有一定的探索性和扩展性，使学生通过思考、讨论和探索就可以达到目标，同时在完成任务的过程中学会学习。如在学习第十课“ecology”时，教师会就现在生物多样性的问题和全球环境问题作深入探讨，给学生看相关生态循环系统、物种保护、环境污染及生态修复英文短片。生态环境问题是目前关注较多的社会问题，在大学生社团活动中，有时也会举行一些关于环境保护的实践性活动，学生比较熟悉。教师针对这一课的内容给学生布置一定的任务，比如设置主题让学生进行环境保护演讲（如Low carbon action，start with me，Protection of water resources等）和小组之间进行辩论（如whether species diversity in a community tends to generate stability or whether stability encourages species diversity，the government is responsible for environmental protection or the people are responsible for environmental protection）。教师通过创设专业英语交流的语境设置激发学生运用专业英语思考的问题情境，调动学生的各种感官参与到真实语境的体验中，促成专业知识的建构和语言运用能力的生成。

（二）学生具体体验

教学中注重学生的体验，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。

1.规则制定。在采用体验式教学模式进行教学时，要根据教学内容制定体验演练的规则，比如专业英语中专业术语的规范性、时态的准确性、语句的精练性、复杂重句使用的正确性等，同时还要体现英文科技论文的特点。

2.成立学习小组。组织学生在自愿的基础上成立体验学习小组，各小组成员分别承担相应的任务，比如设置国际会议演讲模拟，每个小组根据教学内容自主确定某一个感兴趣的专业方向进行模拟演讲。为了台上的演讲，学生得提前查阅相关的英文资料，进行观点的提炼，演讲材料框架的构建，语句的组织和修改，英语语音的发音反复练习和完善。这些准备活动让学生体验到专业英语学习的积累过程，从词汇、句型、语音、科技论文特点等方面为学生专业英语知识的学习提供了重要的体验机会。

3.体验情境设置。模拟国际会议环境设置，进行会议场所的布置，设置主讲台、讨论坐席和看台坐席，明确会议的目的、演讲的主题、交流的形式等，做好PPT幻灯片或宣传海报，提供较好的临场感和体验感，以达到场景、视觉与语言交换的良好效果。在现场的环境下，每个小组利用海报展示或者PPT幻灯片作为媒介，进行Oral Presentation陈述。PPT幻灯片内容交代了研究背景和研究意义，说明了研究方法和研究结果，结果主要由图和表来反映。在进行Oral Presentation时，学生在语言的流利度及准确度、展示的姿态、自信心等方面都得到了训练。陈述完后进行自由提问环节，其他同学可以对陈述的论文进行提问，汇报同学需要对其问题进行解答。通过整个会议流程的体验能系统提高学生的英文写作能力、英文演讲能力和英文应变能力。

4.现场指导。在体验教学过程中，教师要掌握好体验进度，观察体验效果，引导学生针对体验中所遇到的问题进行交流和探讨，然后教师对讨论的问题逐一解答，并对每个小组的模拟体验情况进行点评，指出问题和不足。另外，教师及时进行阶段性总结，包括总体成效、表现优异的小组、有待提高的知识点、可吸取的经验等。

（三）引导学生探索

体验式教学“以学生为中心”，教师在体验式教学中发挥的是引导作用。在体验式学习过程中，学生进行自主学习、小组协作、互动交流等环节，在这些环节中学生可以很好的梳理知识点并整理归纳，自主去探索新知識，对获取新知识的活动过程进行真实体验，并在已有知识的基础上通过教师有目的的激发，全面掌握教学目标中要求掌握的知识点。这是学生掌握知识的递进过程，先让学生独立思考，再交换各自的观点，最后在合作完成最终的任务中，学生的创造性、独立性、主动性都将得以发挥。在反复的体验过程中，完成知识的构建。

三、体验式教学模式的效果

笔者探讨了生物专业英语体验式教学模式并进行了实践，为生物学专业英语课堂教学提供了新方法。经过实践，笔者认为该教学模式具有以下效果：（1）体验式教学模式能激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，发挥其学习潜能和主观能动性。（2）体验式教学模式能增强学生生物专业英语的语言交流能力，培养和发展学生的创新精神和实践能力。（3）体验式教学模式能促进课堂教学与专业实际应用相结合，增强学生专业学习的自信心。（4）体验式教学模式能促进教师拓宽知识面，提高自身的专业素养，加强教学方法研究，不断提高教学水平。

参考文献：

[1]曹野.体验式教学模式在高校公共英语翻译模块中的应用研究[J].新课程研究，2016，（1）：94-95.

[2]张永康，杨金燕.大学英语体验式教学模式基本框架的构建[J].文学教育，2016，（6）：82-83.

[3]杨婷，王珍珠.大学英语体验式教学模式探索与研究[J].疯狂英语（理论版），2016，（2）：93-95.