中国矿业大学制冷压缩机研讨课探索与实践

王焕光

摘要：研讨课是一种研究性教学模式，无论对于课堂教学本身，还是对于高校向研究型大学转变都具有重要作用，为了充分发挥高年级学生的专业认知水平较高的优势，适应此类学生的科研需求，本文提出了开展专业课研讨课的可行性与必要性，并以中国矿业大学能源与动力工程制冷压缩机课程为例，介绍了该类型研讨课的组织方法、教学效果与优势，重点分析了该研讨课实践过程中存在的问题及其解决方法，并提出了若干建议。

关键词：研讨课；专业课；研究性教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）17-0146-02

研讨课（Seminar）起源于德国，又被称为习明纳尔，是一种研究性课程，不但可以发挥学生的主观能动性，而且还能锻炼学生的科研能力，是21世纪高等教育教学发展的重要方向[1]。

当前国内开展的研讨课的主要形式是新生研讨课。其中，清华大学是国内最早开设新生研讨课的高校[2]，根据清华大学张文雪的介绍，新生研讨课的共同特征是教授与新生共同研讨、新生从传统文化的接受者变为探究者、新生与教授共享科学发现的成果与经验[3]。清华大学的新生研讨课为选修课，具有以下特点：以问题为载体训练学生的基本研究能力、以名师引导激发研究兴趣、以师生互动启动自主学习、以鼓励质疑倡导探索精神[3]。另外，也有学校将其设为选修课，比如中国人民大学[4]，根据旋天颖的介绍，其开课方式采用导师制，每班15人，主讲教师即为导师。

新生研讨课的主要作用是促进大学新生尽快适应大学生活，并树立对本专业的认同感，但也存在一定的问题，上海大学陈方泉指出新生研讨课存在教学收益面不够、教学效果难以评估、学生并未充分投入等诸多问题[5]。另有一些研讨课是针对研究生开展，比如上海大学的叶志明[6]介绍了针对硕士研究生开设的文献阅读研讨课；武汉大学的陈国恩[7]介绍了针对博士生开设的研讨课，其采用的形式时间上更为灵活，组织形式上采用了导师组的形式，因而能够充分发挥导师组的集体智慧，该方法在促进师生相互学习的同时，对导师提出了更高的要求。

一、专业课研讨课开设方案的提出

考虑到本科新生专业水平有限的问题，借鉴研究生研讨课的实践经验，在专业课内探索基于问题的研究性教学具有较大的可行性与必要性，原因如下：首先，专业课的内容往往是变化的、未定的、与时俱进的，因此存在更大的可探讨空间；其次，学习专业课的高年级学生更具有开展研讨课的潜质。对此，本文以中国矿业大学所设《制冷压缩机》课程为例，介绍一下研讨课的实践经验与不足。

1.《制冷压缩机》研讨课的组织形式。中国矿业大学开设的《制冷压缩机》是电力学院能源与动力工程专业制冷方向的选修课，共48学时，其中研讨课为4个学时。研讨课分别采取了两种组织形式，即分组调研、集中展示以及一人一题、随堂展示。

2.《制冷压缩机》研讨课的选题。对于题目的选择，采用教学命题与学生自选相结合的方式进行，根据第一学期的结果显示，学生基本是自选，有些学生的选题非常新颖，对教材上的内容有很大的补充，比如：一种新型容积式压缩机——螺旋叶片式压缩机、离心压缩机的喘振、制冷压缩机的液击现象等。

二、制冷压缩机研讨课的效果

对学生而言，通过专业研讨课，学生的科研能力、表达能力得到了锻炼，而且自信心也得到了增强。学生对于研讨课表现出较大的积极性，可见学生的态度基本端正，重视程度较高，一些学生甚至要求提高研讨课在平时成绩中所占的比重。就教学而言，研讨课为教学提供了许多新鲜素材，研讨可以充分发挥学生的主观能动作用，补充教师精力上的不足，通过学生的研讨，补充的大量知识点都可以作为考题出现。

三、制冷压缩机研讨课存在的问题

两种组织方式中，集中讨论的效果相对较差，主要存在以下问题：（1）互动性差。学生只关心自己研讨的课题，对于别人的研讨内容关注度较低。这虽然锻炼了个人的自学能力，但学习他人的能力没有得到锻炼。（2）共享性差。虽然通过研讨，学生对于自己的调研内容比较熟悉，但对于其他同学的调研缺乏兴趣，造成大家的工作缺乏应有的共享性，使研讨课的效果大打折扣。（3）考核方法尚需改进。分组研讨往往会存在学生的参与度不均衡的现象，而这种差异难以从单次报告中辨别出来，本文笔者提出了组间互评的方法，但由于工作量大，并未受到学生的欢迎，因此如何客观地评价每个学生的工作，建立科学的评价制度是需要研究的。（4）缺乏对时间的把握能力。在展示过程中，不少学生缺乏对时间的有效把握，主要体现为超时，有的学生在讲授时面面俱到，不但效果差，而且浪费了宝贵的课堂时间，因此对于规模较大的教学班，时间的严格把控是必须的。

四、采取的措施及开设建议

总体而言，随堂展示的效果要比集中展示的效果好，现对其主要成效及相应建议总结如下：（1）针对互动性、共享性差的问题，可以采取鼓励学生提问与点评的方法进行解决，提问可以是主讲学生对其听众的提问，也可以是听众对主讲学生的提问，由于学生之间乐于并敢于提出各种尖锐的问题，因此讨论效果非常热列。而点评也可以是学生之间的互评，通过点评，可以更加有效地加深学生对所讨论问题的认识。（2）针对研讨课难以评价的问题，一种较好的考核方法是将研讨课的内容放在期末考试的考题当中，以考试成绩的形式体现各学生的工作量。对于这种做法，需要保证均衡性，即知识点均匀分布于各组研讨内容之中，以彰显公平。（3）其他建议。除了《制冷压缩机》，其他課程亦可适当尝试开展研讨课，比如《动力工程测试技术及仪表》，可以让学生调研新型的测试仪器、新的测试原理、测试领域的新挑战等；对于《流体力学》，可以让学生调研生活中的流体力学，应用伯努利原理分析生活中及工程中的各种现象等。

五、结语

本文主要针对当前新生研讨课的不足提出了专业研讨课的必要性，以中国矿业大学《制冷压缩机》研讨课为例，介绍了专业研讨课的实践经验，总结了该类课程的成效、优势，重点分析了当前存在的问题，并给出了相应的改进措施及其建议。综上所述，研讨课的开设不但对于学生具有锻炼作用，而且对于高校也具有重要意义，既能促进课堂教学的开展，又能促进普通大学向研究型大学的转变。

参考文献：

[1]白福臣.德国大学的研讨课教学模式探究[J].产业与科技论坛，2008，（11）：249，254.

[2]孙志凤，张红霞，郑昱.研究型大学新生研讨课开设效果初探——南京大学案例调查研究[J].清华大学教育研究，2010，（06）：119-124.

[3]张文雪，刘俊霞，张佐.新生研讨课的教学理念与实践[J].高等工程教育研究，2005，（06）：107-109.

[4]旋天颖，黄伟.大学本科新生研讨课的经验与分析[J].中国大学教学，2014，（02）：33-36.

[5]陈方泉，杨辉.新生研讨课建设的困难与破解之策——基于上海大学的实践探索[J].中国大学教学，2014，（06）：64-67.

[6]叶志明.开设文献阅读研讨课 培养研究生的创新能力——上海大学研究生创新教育模式探索[J].学位与研究生教育，2008，（07）：33-36.

[7]陈国恩.依托导师组集体智慧 锤炼博士生科研能力——中国现当代文学博士生研讨课的设计及实践[J].中国大学教学，2009，（08）：15-19.