基于行动学习法的财会教学模式创新研究

郭岚

摘要：应用型本科院校的办学目标是培养服务地方区域经济发展的应用性人才，培养过程强调以行业需求为导向，构建理论和实践课程体系，在人才培养的知识结构和能力体系上强化实践能力，创新教学模式对提高应用型人才培养质量至关重要。通过对应用型本科院校办学环境、理念、定位的分析，探索将行动学习法引入财会教学，可以为创新财会教学模式提供思考与路径。

关键词：应用型本科；行动学习法；人才培养；地方院校

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）17-0120-03

一、引入行动学习法的动因

（一）行动学习法

行动学习法是管理人员通过小组活动，尝试解决组织发展的重要问题，并从中进行学习的一种个人开发及发展的方法（Lemoss & Crane，1996）。行动学习（Action Learning）由英国教授Reg Revans于19世纪40年代中期创立，70年代通过美国在欧洲的子公司传到美国，后来逐渐得到社会的广泛认同，现已在大集团公司的内部培训、公共部门的领导培训中广泛运用并取得良好效果。

Reg Revans教授：L（Learning）=P（Programmed knowledge）+Q（Questioning Insight）。行动学习强调的是通过行动中的探索（Q）来进行学习。理论知识（P）只用来答疑，不可用來解决问题，解决问题需要行动中的探索（Q）。

Alarl Mumrord（1997）：L=Q1+P+Q2。学习是以相关问题、困惑或机会的发问开始的，即等式中的“Q1”。针对某一需要迫切解决的问题，人们有动力主动获取有利于解决问题的相关知识，即等式中的“P”。最初提出的问题和相关知识的结合，由团队成员共同促进会引起对问题的重新定义，激发出更为多样化或更有深度的见解，即等式中的“Q2”。

李晓慧（中央财经大学）的研究较具代表性，围绕“学习知识—分享经验—创造性地研究解决问题—展开实际行动”四位一体的循环学习方式完成整个教学过程。但她的研究是以中央院校，特别是“双一流”高校为基础。在当前国家大力提倡产学研融合之际，应用型地方本科院校行动教学法的创新研究迫在眉睫。

（二）应用型本科高校人才培养定位需要

1.应用型本科高校人才培养模式特征。教育界对应用型人才的定义有：所谓应用型人才，即技术应用性人才，应是以服务为宗旨，以就业为导向，在生产、建设、管理、服务一线工作的高级应用性专门人才。由此可见，应用型本科高校的人才培养模式的特征如下：（1）培养目标强调应用性，立足为地方区域经济发展服务，培养服务于各行各业的应用性人才。（2）培养过程以行业、职业为导向，在人才培养中根据行业发展要求构建理论和实践课程体系，强化行业适应能力。（3）在人才培养的知识结构和能力体系上强化实践能力，加强与企业合作共同培养应用型本科人才。

2.应用型本科高校定位与特色。高校有一定的分类原则，按学科划分，有综合性院校、财经类院校、师范类院校等；按建校历史分，有老本科院校、新建本科院校等；按层级分，有研究型院校、教学研究型院校、教学服务型院校、教学型院校等；按隶属关系分：有国家部属院校、地方院校等。现实行分类管理是为了更好地发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成有特色的办学理念和风格。

（三）财务学专业教学模式改革需要

1.行动学习法的创新教学模式。国内研究往往立足于研究型本科院校或职业院校，而且职业院校的研究无更多创新。应用型本科院校的行动学习法创新研究尚属空白，因此探索空间很大。内容上，提倡教师学生角色互换；强调行动学习小组活动有效性及学习项目与课程切合度，是检验会计教学效果，实现产学研融合的关键；同时可促进师生终身学习，共同进步。行动学习法摒弃一般研究的单向结构设计思路，从横向和纵向两个维度展开应用型本科院校财会教学模式创新研究。

2.会计高级人才培养目标驱动。行动学习法的教学不仅用知识开启学生的心扉，还可以培养学生的语言表达能力、动手能力、组织能力、协调能力、分析决策能力等综合素质，扩展学生视野，通过学生之间的相互沟通与交流，可以让学生分析自身优劣势，明确自身情感、态度、价值观方面的目标，树立正确的人生观。

二、行动学习法在实际教学中的应用

（一）研究内容

1.案例设计。教师根据自己调查研究及实务，提出问题，精心编制和设计案例资料，尽可能模拟真实的情景，让学生身处案例情景中进行讨论。比如选择某个上市公司阅其官网，读其最近两年的财务报告，分组进行分析，提出问题，每组分设不同角色，模拟企业的运营决策，等等，可分别站在不同视角进行分析，归纳案例存在的问题并进行小组讨论，以达到最终解决问题的目的。

2.细节设计。凸显引入行动学习的精神实质，梳理相关已有的理论与传统认识，让学生带着质疑和反思进行思考，不是让学生被动接受已有理论。每个学生都要参与问题讨论，提出自己的观点，鼓励学生不断提出新想法、新观点，后面发言的同学不得重复前人的观点，观点越多越相关越好；要学会叠加众人智慧，汇总归纳，把讨论中产生的新的疑惑或意见分歧大的问题总结起来，同时随时准备回答教师和同学的追问。

3.利用校外导师和教学实践基地等资源进行学习。组织“行动学习研究项目”，延伸课堂学习，以检验行动学习的产学研融合效果。比如，成立学习小组（5—6人），任课教师下达课程设计任务，组内学生在实践中进行思考，每人提出至少一个问题，让其他同学解决。小组每周举行讨论会，选出主持人，组织讨论每个同学提出的问题，并将解决问题的方法与其他同学进行研究探讨，以期达成共识，最后由各组拿出最终稿向全班同学和教师报告。

4.利用信息平台，增加师生互动互学。利用网络、邮箱以及课堂的“质疑—解答”环节整理和收集不同生源学生提出的各种问题，在网络上设置问题“分类—权限—查找—定位—推荐—关联—评论—历史”等系统功能，整理形成特有的QA（Questions & Answers）库，方便学生查询与学习，还能增强师生之间的互动。

（二）研究目标

通过大学素质教育与会计学科专业教学的结合，提高会计学科教师的“问题”导向能力，把学生培养成具有“国际视野、应用导向、领导潜能、职业精神”的高级会计人才。教师通过各种渠道全面了解学生，理解其内在兴趣，并提供适当条件，给予适时的帮助，调动学生学习财会的内在动力，以促进学生自发的有意义地学习。通过行动学习，增强教学效果，使学生在校期间就能提升学习能力和实务操作经验，做到理论联系实际，确保学生一毕业就可上岗就业。确实实现产学研融合，符合应用型本科教学目标。

（三）关键问题和创新点

改变传统的教学管理观念和制度是教学改革得以顺利进行的前提。目前，行动学习法更多运用于企业的人力资源等方面的培训，高校教学中虽有所借鉴，但尚未形成系统的流程与科学的组织模式，特别是在一般地方本科院校向应用型本科院校转变过程中，教改的意义非同小可，且势在必行。

创新点：教师通过角色互换、情景设计等一些新型的授课方式，运用各种渠道全面了解学生，调动学生学习财会的内在动力，促进其自发地学习，并给予适时的帮助，使学生在校期间就能提升学习能力和实务操作经验，同时提高会计学科教师的“问题”导向能力，确实实现产学研真正融合，把学生培养成具有“国际视野、应用导向、领导潜能、职业精神”的高级会计人才。

三、引入行动学习法最终解决的问题

1.会计专业理论与实践的冲突。传统的会计专业理论课程以教师为核心，以教师授课学生倾听为主。传统教育观念中，教师往往过分强调会计知识的传递，以教师课堂上灌输会计理论知识为主，学生默默倾听消化，这一过程容易忽视对职业能力的培养。行动教学法不仅可以帮助学生通过模拟实践操作，达到理论学习与实践融会贯通，还能促进教师为了达到良好的上课效果，而通过多种实践途径进行学习，从而提升职业能力。

2.教师课堂教学与学术研究的冲突。对于地方院校的大部分一线教师来说，如何分配繁重的课堂教学与并不轻松的科研工作，这真的需要多方考虑与平衡。由于各种教学任务的量化，單纯的教学工作无形中加入许多考评机制，本身就不简单，而科研工作是一项费时费脑费资源的工作，要做好，也必须花费大量的精力，要大部分一线教师在两条战线上达到平衡且优化，二者的冲突也是我们在教学中不可避免要思量的问题。行动学习法通过“学习—分享—创造—行动”的教学模式，提出问题和最终解决问题，可以加深教师的思考问题宽度以及解决问题的有效性，对提升教师的学术水平有一定的帮助，以期达到二者相辅相成，互相转化。

3.教师知识更新与社会快速发展的冲突。经济社会变化快速，所以每个人都需要终身学习，否则知识的更新速度远比你想象的更快。会计知识本身是服务于经济活动的，所以它的更新换代是随着经济社会的变化而变化的。作为专业的教师要适应这种变化，就是不断学习，不断更新，善于思考，并有所创新，才能引领学习前行，跟上时代的发展。行动教学法无疑是符合这种教与学的要求。学生学会终身学习，教师不断更新资料，思考问题，创新观点，师生得以共同进步。

四、进一步的思考与讨论

1.行动学习教学法中教师的角色变动。“学习知识—分享经验—创造性地研究解决问题—展开实际行动”四位一体的循环过程。在这个过程中，学生是“主角”，教师是“协助者”、“组织者和“促进者”，也就是“催化师”，这与我们平时传统课堂上教师的定位是不同的。教师通过课堂上的点评、问答、QA信息平台等多种渠道，全面了解学生，理解其内在兴趣，并提供适当条件，调动学生学习的内在动力，以促进学生的自发的学习。同时，在学习生活中要充分信任学生，支持、理解、鼓励，给予学生积极评价，培养行动学习小组团结协作的情感氛围，对学习内容进行合理有序安排。

2.建立适当的激励机制，鼓励教师投入时间与精力。前面提出，地方应用型本科院校由于思维模式、生源等原因，更注重传统的教学方式，对教师的创新教学接受度有限。而教师采用行动教学法，势必在课前要投入大量时间和精力收集讨论资料、设计讨论主题等，需要花大量时间把相关理论的前沿研究和最佳实务整合。所以建立适当的激励机制对教师在课前课后的贡献有个认可和评价，这是教学改革中要思考的问题之一。

3.成绩评定标准与学生是否主动学习的思考。行动学习法的最重要因素之一是学生学习的主动性，由于生源差异，“双一流”大学生源良好，学生主动学习是常态，但地方院校的学生更多需要教师的细心讲解，学生学习更偏重“接受”知识，而不是主动提出问题，这是行动教学法的障碍之一。在成绩的评定上，由于不如传统成绩细致分值，更偏重主观评定，所以如何结合学生学习的主动性，量化成绩标准设计，也是我们改革中要思考的问题之一。

参考文献：

[1]伊恩·麦吉尔，利兹·贝蒂.行动学习法[M].中国高级从事管理官员培训中心译.北京：华夏出版社，2002：8.

[2]百年基业管理顾问有限公司《行动学习应用手册》[J].行动学习等式，2010，（8）.

[3]行动学习法，从提出好问题开始——国际行动学习协会CEO H.Skipton Leonard Ph.D.访谈[J].新资本，2010，（3）：32-36.