联通主义模式对工科研究生培养质量影响的研究

丁青锋 杨丰萍

摘要：在基于联通主义思想的工科研究生培养模式设计中，教学交互是其核心与取得成功的关键。通过分析联通主义模式课程教学对研究生培养质量的影响，以地方院校工科研究生培养院校为对象，注重教学互动、科教融合，研究基于联通主义的工科研究生课程改革与实践对提升工科研究生培养质量的积极影响，并提出了网络时代教育教学方式的变革和教育教学质量的建议。

关键词：联通主义学习；教学交互机制；工科研究生培养；教学方式改革；教育教学质量

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）17-0054-02

一、引言

目前，根据党中央、国务院决策部署，研究生培养注重“服务需求、提高质量”。2018年3月，教育部副部长杜占元在2018年省级学位委员会、学科评议组和教指委工作会议上指出：“立足提高质量，创新研究生培养新机制。”因此，在网络信息化的大背景下，研究生教育要从强调个人知识的积累和构建的传统学习方式转变为强化自身与外界的联系与连接，构筑点与点之间的学习桥梁，从而构建知识与经验[1]。乔治·西蒙斯2005年提出的联通主义学理论著作《联通主义——数字时代的学习理论》从全新的视角提出了开放、复杂、快速变化、信息大爆炸时代学习如何发生的问题，因契合当前的时代和知识特征而受到了国际社会的普遍关注[2，3]。

二、联通主义模式的提出与发展

联通主义学习理论自2005年乔治·西蒙斯提出以来获得了广泛的传播，成为基于网络教学变革的重要理论。其中，2008年由乔治·西蒙斯等人开设的《Connectivism and Connective Knowledge》一般认为是第一门联通主义慕课（cMOOCs），该课程学习者可以根据各自的学习兴趣、学习目标以及自身的知识掌握情况参加网络学习[4]。

联通主义学习理论提倡学习过程的循环性，即学习者通过网络发现并分享新的信息，通过新的信息改变原有的认知，然后分享新的认知。这样就将学习的过程由过去的消费知识变成创造知识，同时也使教育从单纯的资源共享提升到教学模式的创新。联通主义学习理论强调寻找有用信息、过滤无关信息的能力，这些技能对于强调创新意识的工科研究生来说显得尤为重要。当然，联通主义学习也不是无懈可击的，有学者指出，当前在线学习的热潮使教师的批判性角色明显弱化，因此在强调联通主义学习优越的同时，也需要本地教师的帮助和支持，这样可以弥补学习者自身的自信水平以及自主学习意识的不足，从而充分发挥联通主义模式对研究生培养的巨大优势。

三、联通主义教学模式对研究生课程教学效果的影响[5]

1.优化研究生培养方案，共享网络优质资源。工科研究生方向课程科目繁多，各培养院校差异较大，很难像学位课程那样具有丰富的优质教学资源。另外，随着信息技术的飞速发展，对人才所掌握的知识能力与专业技能要求越来越高，工科研究生试图通过有限课时的课堂教学方式很难掌握所必备的专业知识与相关技能，因此有必要研究培养优化研究生的方案，改革研究生课程体系，提升工科研究生培养质量。而联通主义学习采用优质网络在线课程与线下课堂教学相互融合的方式可以有效克服传统课堂教学资源不足与教学课时受限的缺陷，充分发挥线上优质资源与传统的面对面教学的优势，实现两者的优势互补。

2.实施精准教学，倡导个性化学习。受条件限制和现实因素的影响，现有工科研究生培养院校特别是地方院校的课程教学模式相对单一，教学方式基本上以理论教学为主，缺乏对实际案例、现场问题的剖析。相对于传统课堂研究生被动式的教学模式，基于cMOOCs模式的“时间片”、“精准教学”方式适合目前网络化的研究生学习模式。在此模式下，研究生可以针对自身所遇到的疑难问题进行在线发布，通过在线交流讨论，实现师生之间甚至研究生与研究生之间的互动，在互动中提升了学习效率，同时还可以通过与教师探讨，最大限度地实现教师的精准教学，促进研究生的个性化学习。

3.教学效果的动态评价。为了克服传统课堂授课模式下教学评价的单一、粗放性，实现对研究生教学效果的科学、全面评价，需要在现有评价机制的基础上进行改革。通过统计联通主义教学模式下的研究生在网络课程上学习行为的记录，如研究生在线学习时长、平时测试结果、师生互动频率等，实现教学过程的监控与评价，这样可以弥补传统课堂教学模式通过教师面对面观察和记录对教学效果和研究生评价的不足，更加全面地评价研究生的学习效果，实现教学效果过程与结果的综合评价。

四、对网络时代工科研究生教育教学与培养机制改革建议

联通主义学习理论对于全球高等教育理念的实践既是机遇又是挑战，特别是对传统研究生教育与培养机制影响深远。针对网络时代对高等教育研究生培养所面临的挑战，工科院校在制订研究生培养方案时需要在以下几个方面进行改革。

1.培养独立思考，强化责任意识。传统高等教育多采用“填鸭式”、“灌输式”的教育模式，使研究生普遍缺乏创新意识与独立思考的能力。在研究生培养体系中，必须改变传统的教育观和学习观，使其真正成为具有独立思考意识、有强烈责任感的学习者[6]。

2.改變现有课程体系，开发优质教育平台。在基于在线教育为主导的联通主义学习的冲击下，传统封闭式的研究生课程体系受到巨大挑战，特别是地方院校要打破原有研究生的培养课程体系，开发本地具有丰富教学经验的优秀教师制作在线课程，开放著名学者的在线教学资源与平台，实现连接式的课程教学体系。

3.实施科研—教学—学习一体化的培养模式。有学者在分析世界各国教育特征时指出，德国高等教育创造了科研—教学—学习一体化的教育模式，而这种模式在联通主义模式下，可以通过在线模拟实验室实现。如慕课三大平台之一的edX平台提供视频课程、模拟实验室等实现交互式体验，这样使硬件条件相对较差的地方院校也可以提供与国际名校相同的科研实验环境，大大提升了研究生的培养质量。

五、结论

本文在网络信息化的大背景下，以联通主义学习理论为主线，着重其对工科研究生教育与培养的影响，并提出对应措施。首先分析了联通主义学习过程的循环性；其次以地方院校工科研究生培养院校为对象，分析了该课程教学模式对研究生培养质量的影响，注重教学互动、科教融合；最后研究基于联通主义的工科研究生课程改革与实践对提升工科研究生培养质量的积极影响，并提出了网络时代教育教学方式的变革和教育教学质量的建议。

参考文献：

[1]张乐乐.联通主义视域下的移动学习环境设计[J].现代教育技术，2013，（2）：115-119.

[2]王志军，陈丽.联通主义学习理论及其最新进展[J].开放教育研究，2014，（5）：11-28.

[3]王志军，陈丽.cMOOCs中教学交互模式和方式研究[J].中国电化教育，2016，（02）：49-57.

[4]许涛.试析联通主义慕课的理论与实践[J].比较教育研究，2016，38（10）：71-78.

[5]高扬.基于联通主义的MOOCs模式对教学效果的影响研究[J].中国电化教育，2016，（07）：69-72.

[6]杨红旻.MOOCs对大学教育思想的继承、超越与变革[J].教育发展研究，2014，34（07）：8-13.