英国利兹大学CPD培训的思考及教学启示

陈民武 赵舵 张婷婷 赵丽平

摘要：以西南交通大学—利兹学院（以下简称利兹学院）组织的CPD培训项目为契机，深入了解英国大学倡导的教学模式、教学方法以及教学手段，从教学观察与反思、课堂内容设计与互动、新型教学模式与主动学习以及教学反馈与评估等多个方面提出本专业教学研究的新思路。通过对英国利兹大学实际教学活动的观摩和研讨，多方位對比中英大学教学的差异，给出教学实践的几点启示，更好地贯彻和落实“以学生为中心”的教学理念，推进专业课程教学质量的全面提升。

关键词：英国大学教育；CPD；教学培训；教学方法

中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）17-0051-03

一、引言

西南交通大学—利兹学院是由西南交通大学与英国利兹大学合作创立的，依托双方优质教育教学资源，以建设高水平工科为目标，满足未来国际化人才培养需求。为了更好地承担西南交通大学—利兹学院（以下简称利兹学院）的教学任务，作者有幸参加了2018年3月在英国利兹大学举办的Continuing Professional Development（以下简称CPD）培训项目，该项目主要分为两个阶段：第一个阶段，由利兹大学语言中心提供English as a Medium for Instruction（EMI）专题培训；第二阶段，由利兹大学电子和电气学院统一安排，分别与英方多门课程的任课教授进行面对面座谈、现场听课以及实验（实训）参观等。

整个CPD培训过程，时间安排紧凑，内容丰富且形式多样，参培教师深入了解英国大学推广的教学模式、教学方法以及教学手段，一方面为开展利兹学院相关教学工作提供了良好的基础和有力的支撑，另一方面有利于相关教师从教学观察与反思、课堂内容设计与互动、新型教学模式与主动学习以及教学反馈与评估等多个方面探索国内教学改革的新思路，不断提升我校电气工程专业的教学质量[1]。

二、EMI教学方法总结与思考

为期一周的师资培训课程由利兹大学语言中心负责，课程内容围绕EMI系列问题，从教学高效表述、课堂内容设计、学生积极性调动、课堂组织管理、互动教学技巧、语言运用、教学评估与反馈、教学知识点阐述、培训总结等多个模块详细展开。结合个人前期教学经验，总结思考如下。

1.重视日常教学观察，及时开展教学反思。培训期间首先从高等教学专业术语、学分与学时设置、教学需求分析、EMI教学方式以及教学观察与反思等方面入手，通过将典型案例制作成短视频并进行分析，有层次、有重点地解析了英国大学课堂教学细节。本次培训班有来自中国、日本、韩国等多个高校不同专业的教师，整个过程重视分组讨论环节，强调不同文化和学科专业背景下的头脑风暴，共同探讨教学观察的实施方式与实际效果，将教学反思作为持续改进教学模式和提高教学质量的重要推动力。

结合目前从事专业教学工作，本次培训重点强调大学教师应多反思自己教学的成功之处、不足之处、教学机制以及学生创新等内容。教学前辈曾经说过“写一辈子教案不一定能成功，写三年反思很有可能成为名师”，如果没有深刻的反思，注定走不快，也走不远。在教学组织过程中，应摒弃传统的“我讲你听”，“我灌你懂”之类的旧教学模式，让学生真正学会学习和学会合作，实现教学相长的终极目标[2，3]。

2.优化教学设计，重视课堂互动。非英语母语的教师在进行EMI授课时，受语言、文化以及教学模式等多方面限制，可能会影响教学效果。结合中、日、韩等亚洲国家大学教学的特点，建议在教学设计中注意规范教学语言和表述方式，例如课堂开场白、知识点的描述、及时的总结和有效互动等。为了提高教学设计的实际效率，可以引入多种教学辅助工具，例如共享白板Padlet、交互白板Smart Technologies、投票工具Socrative/Mentimeter等，最终目标是实现教学内容与学生需求的匹配、教学方法与教学目标的匹配。同时，课堂互动作为重要的教学环节，通过与学生有效、有趣的互动与交流，能激发学生的学习兴趣，同时加深他们对知识点的掌握。

当前大学专业课程的英语教学中如何有效优化教学设计，丰富教学互动手段，是教师迫切需要解决的问题。教学内容分析中需要突出知识点的逻辑关系，在教学目标设计中，区分认知类和技能类教学目标的差异。在教学策略与方法设计中，重视发现式和探究式学习方法，引导学生从现象看本质，逐步培养分析解决问题的能力。在西南交通大学利兹学院实际教学过程中，已经借鉴国外成熟的经验和模式，逐步注重教学执行大纲的细节、突出课堂教学知识点的表述方式、提升课堂互动效率[4]。

3.推广新型教学模式，提高学生自我学习能力。参观利兹大学多媒体教学中心时，中心教师详细介绍了翻转课堂设计、音频和视频制作过程、在线课堂测试设计等，并由中心教师亲自示范，参培学员自己动手完成了各类器材的使用，体验了数字化环境下的教学过程。课后还设置了分组交流环节，各位教师结合平时教学过程，分享了教学经验，由英方教员给出具体建议，有重点地解决了实际教学问题。

当前大学教学重视“以学生为中心”的教学理念，以翻转课堂为例，该教学模式有助于帮助教师转变行为方式，使教师学会当学生学习的组织者、策划者、指导者、帮助者和促进者。翻转课堂的教学形式非常注重“自主学习任务”的设计，能极大程度调动起学生自主学习以及探究性学习的兴趣，把学习过程前置，从而节省出了课堂学习的时间，为课堂教学效率的提高提供了可能。当前翻转课堂还需要结合不同专业教学的特点，逐步丰富和完善，特别是专业课程中的背景知识调研和发展趋势展望环节，可以让学生提前准备相关资料，课堂上以答疑解惑和互动讨论为主，增加学生学习趣味性和主动性[5]。

4.强调各类教学反馈，不断提升教学质量。在CPD培训过程中，重点强调了教学反馈在整个教学过程中的重要作用，介绍了诊断性反馈、巩固性反馈以及总结性反馈等多种方式，结合教学案例分析，给出了不同反馈方式设置的目的、应用方式以及实际效果。教师针对课程的特点，可以制定详细的评分表，重点突出教学反馈的有效性、可靠性以及透明性等，基于教学反馈，找到教学过程的薄弱环节，提出有针对性的解决措施。

CPD培训各个环节始终围绕“以学生为中心”，强调通过师生共同实施项目进行教学活动。通过引入教学流程图，讲解教师和学生在各个流程中的任务，教师结合课程知识、学生兴趣及社会亟需解决的问题等三点进行项目设计，以激勵性的态度给予学生反馈，运用多元学习效果评估方法进行学生学习成果评价。上述教学理念很好地体现了教学设计、教学反馈与教学评价的有机配合，对实际教学过程的有效开展和提升教学质量具有重要意义。

三、课堂观摩与教学启示

英方电气专业负责人安排了Circuit Theory和Engineering Mathematics两门课作为重点交流课程，同时考虑到课程的相关性，期间又增加了Circuit Analysis and Design和Further Engineering Mathematics两门课程的现场听课。根据教学执行大纲安排，期间部分课程已经进入了实验或者实训阶段，因此也对相关实验环节进行了观摩和学习，与责任教授进行了教学内容、考核方法以及实验安排等方面的交流。

以Circuit Analysis and Design课程为例，交流期间学生正在开展电动小车的自主设计与开发，该课程要求大一本科生掌握基本的电路理论与分析方法，还要以电动小车为载体开展电路设计、电路板制作、结构设计与安装及软件编写与调试等工作。在教学设计中，指导教师将班级同学以3—4人为一组进行划分，明确实验目的与目标，提供电子元器件、电动小车的外部架构和机械加工的工具，不限制实现方式与技术路线，让学生自主发挥检索信息能力、分工协作能力及实践动手能力，指导教师仅负责现场答疑、安全指导及考核评估等工作。通过与教师和学生的交流，均认为实验过程将理论学习与专业实践相结合，对综合素质的要求较高，整体教学效果很好，如下图所示。此外，在理论教学方面，以Further Engineering Mathematics课程为例，听课期间正在讲授微分方程的求解，授课教授不是枯燥地讲解数学原理，而是以电路分析中常见电路为例，详细讲解了电气过程对应的数学模型，结合微分方程求解，得到各节点电压和电流量的计算结果，将数学教学与电路分析及应用有机结合，课堂互动过程良好，课后答疑也让学生很满意。

作为专业课程任课教师，上述课程的交流很有针对性。首先，电路理论与分析课程是专业重点基础课程，利兹大学的教学内容与模式与国内差异很大。课堂教学内容不追求面面俱到，仅介绍基本概念和原理，部分内容需要学生自学或网上查询资料，但考核方式比较多样，提高了学生学习的主动性。对比国内教学模式，突出了互动环节和动手能力的训练，学习难度整体偏高，但增加了学习的自由度，强调了团队协作和个人分工，相关教学设计方法值得借鉴。其次，数学课程教学在国内一直让很多学生提不起兴趣，但利兹大学将该课程与专业学习结合的方式有效地调动了学生运用数学知识解决工程问题的兴趣，例题讲解细致，让学生真正实现现学现用。最后，实验环节与课程教学结合紧密，针对性和实战性很强，发挥了学生自主学习意识，锻炼了综合能力，为本科阶段解决复杂工程问题能力的培养提供了有效途径。

四、感想与展望

两周的培训时间虽然不长，但从教学理念、教学方法、教学设计与教学评估等各个方面综合学习了英国大学教育的系统性、专业性和先进性，通过听课、参观以及座谈等多种方式，了解了英国利兹大学电气专业教学的综合优势，探讨了EMI设计技巧、可借鉴的教学方法以及高效的组织方式，对践行“以学生为中心”的教学理念，达到教学质量全面提升的终极目标具有重要意义。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[N].人民日报，2010-07-30（013）.

[2]田宏杰，刘植萌.新生研讨课人大模式与研究性教学的践行[J].中国大学教学，2016，（02）：60-63.

[3]旋天颖，黄伟.大学本科新生研讨课的经验与分析[J].中国大学教学，2014，（02）：33-36.

[4]张红霞.美国大学的新生研讨课及其启示[J].中国大学教学，2009，（11）：93-96.

[5]姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015，（04）：109-113.