全日制本科生学习情况问卷的编制

罗敏月

摘 要 随着我国高等教育毛入学率的不断提升，高等教育的大众化程度也越来越高了，人们越来越关注高等教育人才培养质量，基于大学生学情调查的高等教育质量研究发展非常迅速。本文正是在此背景下，基于相关教育理论和访谈资料，编制出一套适用于中国全日制本科生的学情调查问卷，经过试测以及因子分析，将问卷分为6个因子，问卷以学生的学业表现情况作为切入点，其他5个因子作为学生学业表现的影响因素。

关键词 本科生 学情 问卷编制

中图分类号：G455 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.085

Abstract With the increasing gross enrollment rate of higher education in China， the popularity of higher education has become higher and higher. People pay more and more attention to the quality of higher education personnel training. The research on the quality of higher education based on the survey of students' learning conditions has developed rapidly. Under this background， based on relevant educational theory and interview data， this paper compiles a set of questionnaire for full-time undergraduates in China. After testing and factor analysis， the questionnaire is divided into six factors. The questionnaire takes students' academic performance as the starting point and the other five factors as the influencing factors of students' academic performance.

Keywords undergraduates； learning situation； questionnaire compilation

對学生学习情况的调查基于各学校自行组织类似学生评教、教师评学的调查研究，作为每所高校日常工作环节之一。但随着每年大量本科生毕业即失业的现象越来普遍，高校学子浮躁心态显现在甚嚣尘上的“读书无用论”中，越来越多的学生热衷于校外兼职而忽视了最基本的学业，这一现象也引起了各高校和教育界的重视，对本科生的学习情况纷纷展开研究。在国内的相关研究中，与学情相关的研究集中于学生的学习状况、学习环境、教师教学、学习方法等方面。

1 问卷初步设计

本科生的学习情况涵盖面是比较广的，本文基于江苏省某高校实际特点，通过对师生的访谈，以本科学生的学习状况作为切入点，选取学生的学习计划与方法、学生对所学内容的认知、学生的学习环境、教师的教学情况几个方面作为影响学生学习状况的因素，以上5个模块共同组成本科学生学习情况调查的问卷。

1.1 “学习状况”模块项目设计

在学生的学习状况模块中，首先对师生进行访谈。

对教师进行访谈，例如：

“您认为您所任教班级的学生的学习状况如何？”

“你是单指他们的学习成绩还是？”

“不止成绩方面，请您综合起来进行评价。”

“如果就成绩而言，绝大部分人及格是没有问题的，成绩能有多高的分数就看他们自己了，课堂表现较好、会课后提问的这部分人的确成绩要高些的，但其实他们整个学习的状态就比较好了，成绩高也只是最直观的表现”。

对学生进行访谈，例如：

“请对你自己的学习状态进行自评。”

“学习状态？我成绩还不错的。”

“同学，我们这里的学习状态不仅仅指的是成绩，还包括你的课堂表现、课后安排等等方面。”

“说实话，碰到感兴趣的或者教师讲的特别精彩的课程值得好好听听，课后嘛，有时会和同学一起去图书馆看看书，在考前突击学习一下，排名中等应该是没问题的。”

通过对访谈内容进行提炼，提出学生的学习状况初步包含以下因素：学生上课时注意力、期末成绩情况、课余时间安排、成绩排名情况、自习时间安排、学生对教师授课的理解程度、去图书馆的频率、学习状态的自评这几个方面，共编制9个项目，并按照先后顺序对其进行编号，编为学习状况1～9。

1.2 “学习计划与方法”模块项目设计

好的方法等于成功了一半，无论在什么阶段的学习中，学习的方法和计划性都是非常重要的。根据哪些维度来测量学生是否具有明确的学习计划和方法，首先对学生进行访谈。

“同学，你对学习会不会有明确的规划？

根据每个老师的要求吧，需要提前预习的预习，需要复习的课后复习。”

“同学，你在学习中会采用什么学习方法呢？

“嗯，最近在选修心理学方面的课程，学习策略中尤其是认知策略中的一些方面可以用作学习方法，比如复述策略中的过度学习等等的。”

“同学，你在学习中会不会就学习方法进行讨论呢？

“其实大家都知道学习方法的重要性，也希望自己能掌握一个好的学习方法，所以会去参加一些这方面的讨论交流活动，也会与老师交流这方面的内容。

……

综合对师生的访谈，对于学生的学习计划性设置以下项目：学习计划的制定及执行情况、课前预习及课后复习的安排，共4个项目，并对其进行编号为学习计划与方法1-4。对于学生的学习方法，首先分析学习策略中认知策略的内容。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，认知策略分为复述策略、精加工策略和组织策略等，复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法，包含排除相关干扰、利用无意识记和有意识记、整体识记和分段识记、多种感官参与、采用多种形式复习、适当的过度学习、划线等策略；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系从而增加信息的意义的深层加工策略，包含记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际等等；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构，常用的组织策略有：列提纲、利用图形、利用表格。结合学生的实际情况，选取复述策略中“采用多种形式复习”、“多种感官参与”、“适当的过度学习”三个方面编写调查项目，对其进行编号為学习计划与方法5～7；选取精细加工策略中“做笔记”、“记忆术”、“生成性学习”三个方面编写调查项目，并对其进行编号为学习计划与方法8-10；选取组织策略中“列提纲”、“利用图形”两个方面编写调查项目，并对其进行编号为学习计划与方法11～12。关于学习方法的交流方面，根据学生的实际情况，就学习方法的交流与借鉴吸收、对自身学习方法的反思几个方面编写6个调查项目，并对其进行编号为学习计划与方法13～18。

1.3 “学生对所学内容的认知”模块项目设计

对“学生对所学内容的认知”模块的设置是基于人本主义心理学家康布斯的以下观点：不同的人既然对同一事实产生不同信念，该事实对不同的人自然地具有不同的意义。因此要想改变一个人的行为，不能只从行为表现上去加以矫正，而必须着手设法改变他们的知觉或信念。①联系现在在本科学生学习状态呈现下滑趋势，想要激发学生投入时间进行有效的学习，就得改变他们对所学内容认知，也就是说，改变学生对“读书无用论”的认知。基于此，设置4个项目调查本科学生对所学内容的认知以及影响因素，编号为学习内容1～4。

1.4 “学习环境”模块项目设计

环境泛指在生活中，影响个体身心发展的一切外部因素；对于学习环境，我们可以理解为在个体生活中影响其学业水平的外在因素。关于学习环境的作用，历史上著名典故“孟母三迁”就是最好的例证。环境对个体的发展有积极和消极之分，大学生的学习环境对其学业水平或者说学习状态的影响也会起到积极或者消极的作用。故根据当下大学管理的模式，选取学院、系、班级的学风建设以及同班、同宿舍的学习风气这几个维度编写调查项目，分别编号为学习环境1～5。

1.5 教师教学

学生的学习与教师的教学有着密不可分的关系，而教师的教学很大程度由教师的素质决定的。

高校教师的素质包括教师的专业素质和教师的品德素质。教师的专业素质包括教师的专业知识素养、教师的教育技能、教师的教育情意。教师的专业知识素养是指教师在专业教学中所具备的科学文化知识结构及其程度，包括教宽广的普通文化知识、所教学科的知识、教育学科的知识；教师的教育专业技能主要是指教师从事教育教学工作的基本技巧和能力，包括教师的教学技能和教师教学能力；教师的教育情意是指教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等。教师的品德素质包括高尚的品德和良好的教师职业道德，具体来说要求教师具备正确的政治方向和政治信念，并严格遵守教师职业道德规范。②结合高等教育的实际情况，选取教师专业知识素养中的文化知识素养及所学学科知识的素养、教师教育技能中教学方式方法及教学风格、教师教育情意重的教学态度、教师品德素质中的政治素质及职业道德等方面编写了13个问题，并对其进行编号为教师教学1～13。

综合以上五个模块，共选编49个项目，问卷采用李克特五级量表（1=非常不符合，2=比较不符合，3=符合，4=比较符合，5=非常符合），要求调查对象在1～5中选择1个填写，该项目得分越高表示该项目所描述的情况越好。为了方便了解被调查者的背景信息，在进入正式调查项目前设置了性别、年级等4个有关学生基本情况的项目，整个调查问卷共计53个项目。

2 问卷试测与分析

初拟问卷形成以后，我们对其进行了试测，根据对试测结果进行因素分析筛选项目和确定能力因子维度，最后形成了6个因子模块40个项目的正式问卷，加上基本情况的项目，共计44个项目。

2.1 测试过程与对象

本研究选取江苏地区某所高校共计1200人进行问卷试测，采取分类抽样和等比抽样的方式确定调查对象，经过数据整理，有效问卷1158份。其中大一315名、大二310名、大三288名、大四245名，中共党员197名、共青团员953名，群众8名，学生干部348人，非学生干部810人；由于该高校是理工类院校，男女生比例约为4：1，测试时按此比例进行等比抽样，去除无效问卷后，男生906人，女生252人。

2.2 分析结果

2.2.1 对学情部分测试项目的效度及探索性因素分析

采用SPSS19.0对试测得到的1158份问卷进行探索性分析，通过主成分分析法分析，删除系数绝对值小于0.5的项目，在问卷主体部分重新形成6个因子模块的正式问卷，具体请见表1。

第一个因子模块是教师教学，初拟问卷中的13个项目全部保留，仍由高校教师的文化知识素养、学科专业知识的素养、教学方式方法及教学风格、教学态度构成、政治素质及教师职业道德构成。

第二个因子模块是学习方法与风格，共计8个项目，均为初拟问卷中学习计划与方法模块中8个项目：对所学的知识构建逻辑框架、会将学习资料提炼主题纲要、会利用图形或者图表来加深对所学材料的理解、会运用一些记忆的诀窍来加深记忆、会对所学材料自己做读书笔记、有自己的学习方法、会反思自己的学习、学习效率比较高。很明显，以上项目均表述的是学生的学习方法与风格，故将此因子模块表述为学习方法与风格。

第三个因子模块是学习时间管理，共计7个项目，为初拟问卷中学习计划与方法模块中5个因子和学习状况模块中2个因子，分别为：会预习第二天要上的主干课程、制定并严格执行学习计划、平时学习时间多于考前的复习时间、先复习当天的课程再完成作业、每天自习时间在2小时及以上、会多花50%的时间去记忆需要识记的材料、课余时间主要用于学习。以上项目均表述的是学生对于学习时间的管理，故将此因子模块表述为学习时间的管理。

第四个模块是学习环境，初拟问卷中的5个项目全部保留，仍由学院、系、班级的学风建设以及同班、同宿舍的学习风气构成。

第五个模块是学业表现情况，共计4个项目，为初拟问卷中学习状况模块中4个因子，分别为：成绩排名在班上的前30%、上学期的期末成绩平均分高于80分、上学期学习的所有课程全部及格了、本人的学习状况相对于周围人是较好的。以上因子均表述的是学生的学业表现，故将本模块表述为学业表现情况。

第六个因子模块为学生对所学内容的认知，为初拟问卷中同模块中的3个因子，分别为：认为所学内容与之后的工作是有较强关联的、认为所学内容对自己未来的学习和职业是有用的、对所学内容比较感兴趣。

2.2.2 信度分析

利用1158份有效问卷中数据来考察问卷的内部一致性信度，表2呈现的是问卷各因子模块的内部一致性信度Cronbach's Alpha系数，从結果看，最低的值为0.768，最高的达到0.959，表明问卷信度较高。

3 结论与讨论

3.1 问卷结构的确定

在问卷的主体也就是对学生学情的测试部分中，本研究最初设计了5个模块：学生的学习状况、学习计划与方法、学生对所学内容的认知、学习环境、教师教学，问卷最初是以本科学生的学习状况作为切入点，其他几个方面作为影响学生学习状况的因素。经过试测以及分析，将问卷结构调整为6个模块：教师教学、学习方法与风格、学习时间管理、学习环境、学业表现情况、学生对所学内容的认知，调整后的问卷以学业表现情况作为切入点，其他作为学业表现情况的影响因素。调整后的问卷结构具体见图1。

3.2 问卷的信度

本研究主要考察的是问卷的同质性信度。从表2可得知，问卷的各因子模块的信度中，最低的值为0.768，最高的达到0.959。从表3可见，调整后整个问卷的Cronbach's Alpha系数值为0.938。可见，无论从整体看，还是把各个因子模块分开看，问卷的内部一致性信度是比较理想的。

当然，还有哪些方面可以纳入本问卷，学生的学业表现还有哪些衡量因子以及影响因子，问卷如何体现不同学科类别、不同专业的特点，都有待于进一步研究。

注释

① 陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.

② 周川.简明高等教育学[M].南京：河海大学出版社，2013.

参考文献

[1] 柯友凤，龙立荣.大学科系专业能力倾向问卷的编制[J].教育研究与实验，2005（3）.

[2] 林云，梁雄军.大学生学习行为及其影响因素的实证研究——基于浙江省A大学802名学生的问卷调查[J].天津大学学报（社会科学版），2010.12（3）.

[3] 肖爱芝.当代教育心理学[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2005.

[4] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[5] 叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学[M].上海：华东大学出版社，2010.

[6] 彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[7] 黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，2007.

[8] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[9] 教育部人事司，教育部考试中心.教育心理学考试大纲[M].上海：华东师范大学出版社，2002.