高职学前专业儿童文学的教学方法探讨

朱宪玲

摘 要 从当前高职学前专业儿童文学的教学现状来看，其教学过程存在很多的问题，如果不采取有效地措施将其解决，对其高职学前专业儿童文学教学质量的提升具有直接的影响。为解决高职学前专业儿童文学教学过程存在的问题，从而提高教学质量，笔者以《针对高职学前专业儿童文学的教学方法探讨》为课题，从儿童文学的相关概念解析入手，全方位、深层次地探究了高职学前专业儿童文学教学现状，并在此基础上探究了解决高职学前专业儿童文学的教学问题的策略。

关键词 高职 学前专业 儿童文学 教学现状 教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.045

Abstract From the current situation of preschool children's literature teaching in Higher Vocational colleges， there are many problems in its teaching process. If we do not take effective measures to solve these problems， it will have a direct impact on the improvement of preschool children's literature teaching quality in higher vocational colleges. In order to solve the problems existing in the teaching process of preschool children's literature in higher vocational colleges and to improve the teaching quality， the author takes "Teaching methods of preschool children's literature in higher vocational colleges" as the subject， starts with the analysis of the relevant concepts of children's literature， explores the present situation of preschool children's literature teaching in higher vocational colleges in an all-round and deep-seated way， and on this basis， explores and solves the preschool children's literature strategies for the teaching of professional children's literature.

Keywords higher vocational college； preschool major； children's literature； teaching situation； teaching methods

1 兒童文学的相关概念解析

儿童文学主要指的是专门为少年儿童所创作的文学作品。儿童文学通常为成人所创作，要求内容通俗易通、生动活泼。儿童文学的特点主要体现在以下几个方面：

教育性——儿童具有较大的可塑性，很容易受到周围环境的影响，所以儿童特别强调教育性特点。

形象性——儿童受年龄的影响，其思维具有形象性，所以生动形象的事物，因此，儿童文学应调动一切艺术手段，创造出千姿百态的艺术形象。

趣味性——处于儿童阶段的孩子对事物理解能力较为薄弱，喜欢有趣的故事内容，所以优秀的儿童文学一定是有趣的，能够让孩子在轻松愉快的环境下受到有益的启示。

知识性——儿童文学作品应巧妙地穿插一些知识性的东西，这样不仅可以满足少年儿童的求知欲和好奇心，还可以增加作品的艺术魅力。

2 高职学前专业儿童文学教学现状

当前，很多高职院校学前专业儿童文学教学模式都是仿照中文专业教学体系而设立的，然而，从未来服务的对象、教学任务、教学目标以及教学模式上来看，两者之间仍然存在较大的差别，所以使得部分学前专业毕业生在毕业以后发现他们所掌握的知识理论并不能与实际情况结合得很好，从而达到的教学效果也令人不满足。总的来看，高职院校学前专业儿童文学教学中存在的问题主要包括以下几个方面：

2.1 没有形成自己的一套教学体系

如上所述，有些高职院校所采用的人才培养教学体系就是仿照中文专业教学体系得来的，而没有考虑自身实际情况，导致很多学生所掌握的知识与教授幼儿文学有很大的“出入”。完善的教学体系是保证后续教学工作高效、有序开展的基础，如果没有一套行之有效的教学体系作为教师开展教学工作的行动指南，那么就很容易使得教师在教学过程中出现问题，不仅可能会像无头苍蝇一样到处乱撞，而且还降低了教学效果，不能让学生真正掌握实用性强的知识。对于高职学前专业学生来说，他们未来所服务的对象基本上都是幼儿，这就要求他们能够将一些书面语言尽可能地“低龄化”，转变成这些儿童能够听懂的语言才行，否则就可能是“对牛弹琴”。所以，这些需要注意的教学问题都需要在教学体系中得以体现，而中文专业学生未来所面对的对象是高年级学生，他们本身已经有了一定的文学基础，所以直接可以用书面语言相互对话就可以完成教学。所以，从这个层面上来讲，两者的教学体系有着本质的区别，不能相提并论。

2.2 教学方法不灵活

首先我们要明白，高职学前专业学生所学习的儿童文学知识是将来为幼儿服务的，这就要求高职学前专业授课教师在培养该专业学生时就要注意到学生未来面对的服务主体，有意识的保证教学方法的灵活性，让学生在脑海中形成一种思想，那就是要想完成针对幼儿开展的儿童文学课程，就必须让教学充满灵活性，这样才能带动幼儿对文学学习的兴趣。换位思考对于提高教学能力有很重要的作用，就以该专业学生在学习儿童文学来说，他们肯定自己所喜欢或者厌恶的授课方式是什么，这就可以让他们想象一下，如果未来他们成为教师以后，如何采取教学方式，从而吸引孩子听课的兴趣，这个过程很重要。所以，高职学前专业儿童文学授课教师要多与学生进行交流，了解学生对这门课程教学方式的看法，全面地考虑学生所提出来的意见和建议，这样不仅可以提高授课教师的教学质量和教学效率，同时还为该专业学生今后走到教学岗位优化教学过程提供借鉴，从而实现高效教学。

2.3 未开展必要的实践教学

虽然儿童文学课程教学主要是让学生掌握一些基本的儿童文学知识，为将来步入教师岗位奠定基础，但是在课堂上开展实践教学也很重要。我们知道，儿童一般更喜欢在活动中收获知识，而不是单纯地靠教师的敦敦教诲，他们的智力和情商都处于一个刚刚开发的过程，所以如果教师一味地教授他们做人、做事的道理，他们可能并不理解，而如果能够让他们亲身感受一下什么是对的什么是错的，那么要比单纯地教授他们道理要有效的多。所以，在高职学前专业开展儿童文学教学过程中，教师就应该有意识地将实践活动添加到课堂教学中，培养该专业学生对实践教学的认识，活动课堂氛围，强化师生之间的互动。有些时候，该专业的学生感觉这些儿童文学都很肤浅，自己完全没有必要去掌握这些内容，所以上课态度不认真。而如果教师能够开展实践教学，培养学生讲课的能力，那么不仅可以调动他们学习这些儿童文学的积极性，而且还有助于不断提高他们言传身教的能力，为今后工作打下基础。

3 解决高职学前专业儿童文学的教学问题的策略

3.1 形成属于自己的一套教学体系

高职学前专业儿童文学与一般的中文专业文学教学有很大的区别，如果硬是把中文专业文学教学体系应用到高职学前专业儿童文学教学过程中，那么就会使整个教学过程不伦不类。因此，教师在开展儿童文学教学工作时，要形成属于自己的一套教学体系，做好学生调研工作，听取学生的意见和建议，各个教师要展开讨论，根据儿童文学这门学科的特色制定合理的教学大纲，为后续教学工作的开展指明方向。与此同时，教师也要利用网络资源，选择那些优质的儿童文学教学素材，尽可能地挑选那些通俗易懂但是所表达出的道理又很有价值的内容，保证教学内容的质量；对于教学方式的选择，要体现出实践教学的作用，让学生锻炼自己教学的能力，不断提高学生的授课能力，深化儿童文学教学的价值和意义。

3.2 在教授学生儿童文学的过程中要注意体现教育性

儿童文学课堂教学主要是教授学生儿童文学的理论知识，使得学生能够全面地把握儿童文学的相关知识。鉴于该专业今后所从事的行业是教育领域，所以该专业教师在教授学生儿童文学的过程中要注意体现教育性，让学生也能够在学习知识的过程中也掌握将学到的知识教授给别人的方法，从而实现教育性转变的过程。当然，这里的教育性还体现在其“育人”的功能层面上，比如利用我们熟知的一首诗《悯农》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，我们可以让儿童从这些字里行间中透漏出粮食的来之不易，让孩子们学会珍惜粮食，体会农民伯伯种地的辛苦，从而实现教育性的价值。儿童文学虽然内容很简单，但是其所表达的深层意义却“重于泰山”，任何一篇儿童文学都不是简单地让儿童听故事，而且让他们看到故事背后所表达的情感和作者所希望他们能够感悟到的人生哲理，这样才能最大程度上地发挥出儿童文学在儿童成长过程中所存在的价值和意义。

3.3 教学过程要尽可能地体现娱乐性

儿童文学内容很单调，如果教师想吸引学生听课的兴趣，那么就要在教学过程中尽可能地体现出娱乐性，让学生从学习中获得快乐，从而创造良好的课堂氛围。在这个过程中，教师可以仿照翻转课堂教学模式，给学生分组，然后给每个不同的学习小组安排不同的学习任务，让他们在课下自主学习，调动每一个学生学习的积极性。比如，在课堂上进行朗诵比赛、情景再现等活动。通过朗诵比赛，教师可以更清楚地看到学生对儿童文学中的那部分内容真正地理解到什么样的程度，检测学生在朗诵过程中使用的表情、语态等是否符合作者的情感等。而情景再现，可以有效激发学生课堂参与性，让他们在不断练习中提高自身对儿童文学的感悟，在将来讲授儿童时能够以更激情、更专业的教学态度完成儿童文学的教学任务，感染学生。

虽然儿童文学内容简单，但是对于儿童健康成长、培养他们对文学知识的兴趣有很重要的作用。所以，必须从高职学前专业儿童文学教学过程入手，從源头治理，让该专业培养出来学生保质保量，为做好幼儿儿童文学教学工作做好准备。为此，我们应该要求教师能够形成一套合理而科学的教学体系，为后续教学工作的开展指明方向，明确教师和学生的任务，开展针对性教学；在教授学生儿童文学的过程中要注意体现教育性，让他们能够从学到的知识中感悟到这些内容所表达的情感和其囊括的意义，深化知识的价值；而为了提高学生对儿童文学的兴趣，教师还应该采取有效措施，在教学过程中体现出娱乐性，让学生积极地参与到课堂教学中，强化师生课堂互动，让每个学生都成为课堂的主角，而不是处于一个被动学习的位置。

4 结束语

儿童文学作为学前教育专业中一门基础性理论课程，在学前教育专业中占有不可替代的重要地位。随着近几年我国对学前教育的关注与支持，我国的学前教育专业发展的越来越快，但是从当前高职学前专业儿童文学的教学现状来看，不能完全适应我国学前教育的要求。因此，优化高职学前专业儿童文学课程的教学方法，提高教学质量具有重要的价值意义。

参考文献

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