Guojiaji qikan 走进化学新课程

周磊 王瑞

化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。由此可见，高中化学新课程十分重视化学实验教学的改革。

一.精心做好演示实验，培养学生创新意识

演示实验是学生学习化学的先导，学生喜欢化学这门学科往往是受丰富多彩的演示实验内容的诱导。

1.创设实验情境，增强好奇、诱发创新

创新意识是指喜欢创新、注意创新。如果教师只是按教材中的实验方案“按方抓药”去“表演”实验，学生只是被动地接受而不是主动地去探索，这势必会挫伤学生的创新意识。因此，在演示实验中要充分发挥教师的主导作用，充分调动学生认识的主动性和积极性，抓住对实验的兴趣感，创设实验情境，诱发学生的好奇心。一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲望，当学生对实验产生好奇心的时候，往往是创造性思维迸发的时候。为此，在演示实验中，应把实验中涉及到的实验事实化为能引起学生兴趣或争议的问题，诱发创新意识。

2.改演示实验为边讲边实验、实践探究协同创新

演示实验中实验者是教师，而认识的主体是学生，认识的客体是实验对象，认识的主体和客体之间不发生直接联系，教师通过实验操作，再现实验现象，为认识的主体和客体之间搭起认识的桥梁。这虽能帮助学生建立化学概念和理解化学规律，却不利于培养学生的创新精神和实践能力。若将某些操作简易、现象明显的演示实验改为边讲边实验，能充分调动学生认识的积极性、主动性和探索性。增加一次学生的实验机会学生就多了一次创新实践活动。由于受认识水平和实验能力的制约，学生在实验中难免会遇到这样或那样的实驗疑难，这必然会引起学生极大的兴趣或对教材中结论的挑战，“思”源于“疑”，质疑激活创造性思维。

二.注重学生实验，强化主体作用，培养创新精神

在学生实验中培养创新精神和实践能力，首先是要确立学生在实验中的主体地位，发挥教师的主导作用，让“主导”和“主体”，“教”与“学”有机地结合在一起，营造一种和谐的师生共同探索研究的实验教学氛围，充分调动学生的主观能动性，挖掘学生的创新潜能，善于发现学生的创新火花，让学生去领悟科学研究的魅力，体味创新活动的乐趣。在教材所涉及的实验基础上，适当地增加和改进部分实验的内容，使实验更富有探索性和创造性。

1.改验证实验为探索实验

验证性实验往往是先知道结论的情况下，再通过实验验证某一结论是否正确，而探索性实验是指在不知晓实验结论的前提下，通过自己的实验探索得出结论，它能激发学生旺盛的求知欲，活跃思维，主动积极地探究知识，有利于创新品质的培养。

2.改进实验，增加实验的创新成分

根据学生已掌握了的实验基本原理和基本技能，不断地引导学生对同一实验问题从多角度、多层次、全方位的寻求解决问题的方法，指导学生独立地进行实验设计，有意识地去培养学生的创新精神。

三.广泛开展课外小实验，培养创新能力

课外实验就是要去体验这种自我实现的创新能力。利用活动课或布置家庭小实验，开展小制作、小发明和小创造的活动，不但丰富了学生的课外生活，满足了学生的求知欲望强、兴趣广泛、个性发展等多种需要，更有利于发展学生的智力，培养学生的创新能力，让学生从创新的教育走向创新的人生。

三.利用开放性实验习题，培养学生的创新能力

开放性习题是指题目的设计是开放的，答案是灵活多样的，只要答案是合理的，都是正确的。利用开放性实验习题，给学生提供多角度考虑问题的机会，让学生在解决问题的过程中体验乐趣，领悟知识，感受成功的喜悦，从而激发了学生的创新精神和培养了学生的创新能力。

例如，在分液漏斗中，用一种有机溶剂提取水溶液里某无色物质时，静置分层后，如果不知道哪一层是“水层”，试设计一种简便的判断方法。

给出题目，让学生根据自己已掌握的知识，并在我的适当提示下认真思考、仔细分析、比较后，学生们便给出了以下几个合理简便的方案：

[方案一]取一只小试管，打开分液漏斗的活塞，慢慢放出少量液体（这是取样检验的常规方法，后面表述用“取样”），往其中加入少量的水。如果加水后，试管内的液体不分层，则说明分液漏斗中下层是“水层”;反之，上层为“水层”。

四.开展设计型实验，培养学生的创新能力

实践是创新的摇篮，通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，让学生体验到成功的喜悦，又可以培养学生的创新思维能力和创新设计能力。例如，在钠的氧化物性质的教学中，我便要求学生根据反应原理：2Na2O2+2CO2==2Na2CO3+O2设计一个实验来证明CO2与Na2O2是否反应及反应后生成的产物。实验设计要求：（1）根据实验原理选择实验所需的试剂、药品;（2）确定实验所需的装置、仪器及连接顺序;（3）尽可能保证实验设计的科学性和严谨性。这样便迫使学生自己去发现问题、去查阅资料、去设计、去探索、去创新。布置任务后，给学生一段时间，让他们去独立思考、查阅资料、设计实验。然后再组织学生一起对他们提出的设计方案进行分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。选择其中几组方案由学生在课堂上进行演示，对比较好的设计给予表扬，对于较差的设计则从其中找出“闪烁点”给予肯定，从而调动了各层次学生的创造积极性，并培养了他们的创新精神和创新能力。

中学化学实验多注重实验功能的验证性，即按课本所给条件及步骤来验证某些物质的性质或验证某个化学反应原理、某种物质的制取方法等。在验证前人成果的同时提高自身的实验能力这对于学生学习知识来说是很必要的，但科学实验的重要功能更在于它的探索性。科学的发展需要经过不断探索才能实现，任何旧知识中都蕴藏着新知识，实验的探索性就是要挖掘验证性实验中的新内容，或通过设计探索性实验把学生带入科学探索的情景中，让他们亲身探索新知识，使自己成为发现者，从而使学生的创造性思维、创新精神和实践能力都得到了较好的锻炼和发展。