刍议初中英语课堂如何落实小组合作学习

石静

《英语课程标准》明确指出，教学过程要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习中的主动性和积极性，激发其学习兴趣，营造宽松的学习氛围，强调学生为主体，教师为主导，学生是教学活动的中心，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过自己的理解转化成自己的知识。因此，教学既要体现“教”的有效性，更要体现“学”的有效性，而学生的活动对教学的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。英语教学中小组合作学习教学模式正体现了新课标的精神，它通过小组成员共同学习、讨论，增加了学生开口说英语的机会，为学生的自主学习创造机会。采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。因此，在英语教学中，将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。下面就如何落实小组合作学习谈几点自己的看法。

第一，教师应更新教育观念，真正体会新课标的新理念，转变自己的教学方式，提高教师合作学习的教学技能，如进行合作学习的分组指导，合作学习的教学设计，研究合作学习的课堂实施过程，进行合作学习的课后总结。并成为学生学习的管理者、促进者、咨询者，甚至是参与者，致力于激发学生的合作欲望，创设良好的语言环境，引导活动成功开展。

第二，必须组建合作小组，培养得力的组长。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，小组成员不宜过多，一般4-6人最适宜。在组建合作小组时，尽可能考虑到成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合作的差异，突出它的异质性。同时，要选一些思想品德好，学习成绩好，口齿清楚，说话流利，乐于助人的学生当组长，并进行积极培养。

第三，要创设情景，给学生设计有利于合作学习的环境。现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。情景创设得当，会起到事半功倍的效果。這里以初三英语下册M2U2 What do you like best about school？为例，说说如何创设情景的。这一单元的主要内容是了解学校的生活，对此课前我简单设置了一些场景，让大家来表达他们的学校生活，并展示了大家学校生活的相应真实图片，这就为学生的小组合作学习创设了一个相对真实的语言环境。这些场景使学生一上课就进入一种亢奋、新奇状态。接下来以四人小组为单位，让学生之间合作交流。先是以此方式来学习关于学校生活的常见短语与表达方式，然后加入情境会话：Did you enjoy yourself at school？What are schools like？What do you like best about school？课堂上，学生异常灵活，角色自由分配，演绎着精彩的一幕幕。通过创设情景，学生在相对自然、真实的环境中，拓宽了思路，人人都有机会开口，通过合作学习的交流活动，轻轻松松就掌握了本单元的重点内容，提高了课堂教学的效果。而根据以往教授本课的经验，光是利用课本中几幅图作纸上谈兵，学生学得枯燥、没劲，学生的热情与兴趣得不到激发，根本无法在头脑中形成多种疑问并进行进一步的探究。

第四，必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，培养学生的

合作精神。英语学习是语言交流的学习，没有合作，就无法交流，反之，也一样。因此小组合作学习的关键就是交流技能的培养，合作精神的培养。要培养学生学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价;学会质疑，特别是在讨论一些话题或阅读文章时;乐于陈述自己的想法，更正他人的观点;勇于接受他人的意见并更正自己的想法;能根据他人观点做总结性发言，当然也可以是轮流组织，让每个小组成员都有锻炼的机会。

第五，要发扬民主，引进竞争，激励合作学习。小组合作学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方;不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见;对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持;碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。当然这种合作意识是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。在小组合作过程中，为了最大限度发挥同学间的合作效能，采用了一系列的竞争方法，如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等。

第六，做好小组学习的评价很重要，评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。因此，进行小组合作学习评价要把学习过程评价和学习结果评价相结合。在此基础上侧重于过程评价和集体评价。当然对于个人合作学习的参与度、积极性、独创性等应给予恰当的评价肯定。这样既可在小组内树立榜样，激发组内的竞争，又能调动组员的参与性，消除依赖别人的思想。同时使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同样教师也应把竞争机制运用在小组间，即小组互评。当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个集体，必须合作才能取得成功。同时，组员对自己参与情况的了解，强化了小组成员的积极性和合作学习的成效性提供了手段。合理评价对指导和调节学习过程起着重要作用，是学生前进的动力，也可是学生转化的动力。因此教师要坚持以正面表扬和激励为原则。

总之，小组合作学习使用得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度，同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此，我们在英语教学中要充分运用这一教学组织形式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。