语文拓展阅读教学策略探究

王倩

摘 要：阅读是语文教学的重要组成部分，是语文学习的基础，语文学习离不开一定数量的阅读。而拓展阅读能开阔学生知识视野，提高学生阅读能力，提升学生语文核心素养。文章结合教学实践，对拓展阅读教学策略进行探究。

关键词：语文教学;拓展阅读;阅读能力;核心素养

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）08-0054-01

在新课改背景下，大语文观成为语文教学的重要指导观念，拓展阅读正是随着大语文观的提出而发展起来的，并且随着教学改革的不断深入成为语文教学的重要内容。语文是一门基础课程，语文学习离不开“听、说、读、写”四个方面，在这四个方面中，学生在“读”的方面又稍弱一些。小学生年龄较小，注意力难以集中，在学习初期，读物一般都需要辅以彩色的图片来吸引学生的注意力，即使这样，效果也不尽如人意。而拓展阅读可以激发学生阅读兴趣，改善学生阅读范围小、阅读层面有限等问题，能提高学生阅读能力，提升学生的语文核心素养。本文对拓展阅读教学策略进行探究。

一、在语文课堂中开设阅读拓展课

语文拓展阅读在认知、教学内容和教學方式等方面都存在着问题。作为语文教师，要思考解决策略，提高拓展阅读教学质量，着力提升学生的阅读能力和语言表达能力。部分教师在阅读初期就要求学生读一些过于晦涩难懂的读物，这不仅不能引起学生阅读兴趣，反而还会使学生产生逆反心理。但仅仅选择一些粗浅的儿童读物，对学生知识的提升作用不大。因此，如何选择内容丰富、学生又愿意读的读物是一个需要思考的问题。开设阅读拓展课，可以向学生推荐适合他们阅读的文学作品。推荐的作品要具有一定的趣味性，符合学生的认知规律，蕴含丰富的人文情怀。教师在向学生推荐的过程中，可以对书籍的封面和内容做一个简单的介绍，让学生在这些书籍中选择自己感兴趣的进行阅读。为了了解学生的阅读方向，教师可以与学生进行沟通、交流，还要观察、记录学生对不同书籍的阅读情况，并根据这些情况对书籍推荐的范围做出调整。教师要具有一定的知识储备，能够较好地选择适合学生阅读的书籍，如《窗边的小豆豆》《爱丽丝漫游记》《木偶奇遇记》等。这些生动有趣的书籍不仅能受到学生的欢迎，还能激发学生的阅读兴趣。教师向学生推荐后，还可以对这些书籍进行简单的点评，对一些学生不容易理解的地方进行讲解，帮助学生进行有效阅读，让学生在收获乐趣的同时，掌握更多知识。

二、让家长参与到学生阅读拓展中

学生的全面发展离不开家长的支持。学生在校时间不长，主要任务是各个科目的学习，语文也只是这些科目之一，无法将太多的时间用在拓展阅读上。因此，家庭就成了拓展阅读的重要场所，在家长的支持下，学生可以选择更加丰富的读物，能够有更加舒适的阅读环境。学生在家长的陪伴下阅读，不会受到其他因素的干扰，能够更加有效地进行阅读。为了使拓展阅读顺利开展，教师应该与家长进行沟通，告诉他们拓展阅读的重要性，指出他们应该为孩子选择的阅读方向，让家长督促孩子进行阅读。家长最好能与孩子一起阅读，这样不仅能及时对孩子进行指导，还能对孩子的发展产生积极的影响。例如，在学生阅读《父与子》时，如果有家长陪伴，学生必定会有更深刻的理解。《父与子》描绘了许多父子相处的有趣场景，蕴含着浓浓的亲情。学生与家长共同阅读，能够将书中的人物关系与自己对应起来，从而对目前的亲子关系进行思考，这有助于和谐融洽的亲子关系的建立，有助于学生的健康成长。

三、组织学生开展阅读与交流活动

“学而不思则罔，思而不学则殆”。如果只是从书本中获取信息而不加以思考，这些信息无法转变成有用的知识。在阅读的初期，学生很少注意到思考的重要性。因此，教师要进行正确引导，组织学生开展丰富的阅读交流活动，让学生在交流中思考，并发现自己的不足，学习他人的长处，及时改正自己不好的阅读习惯，让阅读更加有效。教师还可以组织开展阅读分享活动，让学生简单叙述阅读的内容，分享自己的阅读感受。学生可能在刚开始的时候没有勇气主动开口，但经过教师的引导和鼓励，就会产生自信，敢于进行表达。学生在相互交流中能收获不同的理解，对拓展阅读面，增加知识储备具有良好的促进作用。例如，教师可以组织开展“图书交换活动”，让学生将自己的一本图书与其他人交换，并且认真地对交换后的书籍进行阅读，一段时间后，教师可组织学生面对面地进行交流，分享自己的阅读体会。

四、结语

总之，语文教学不应局限于书本知识，而要将目光放在提高学生文学素养、全面发展学生素质上。教师应鼓励学生积极拓展阅读范围，将读书作为自己的兴趣，通过阅读提升自己的审美情趣。为了使学生养成良好的阅读习惯，教师应该动员家长参与到阅读拓展中来，让他们督促孩子阅读。教师还要组织开展丰富的阅读活动，从多个角度提高学生的阅读能力，提升学生的语文核心素养。

参考文献：

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