读写结合在小学语文阅读教学中的运用

牛向荣

摘要：在小学语文教学中，最基础的两个部分就是阅读教学和写作教学，这两者的教学质量基本上决定了整个语文课程的教学质量[1]。由于这两者相辅相成，所以语文教师在阅读教学中可以适当地运用读写结合教学策略，将阅读与写作充分结合起来，利用适当的写作训练深化学生的阅读感悟和阅读理解，提升学生的阅读效果，拓宽学生的阅读深度和阅读广度，使阅读教学取得事半功倍的教学效果。

关键词：读写结合;小学;语文;阅读教学;运用策略

前言：

一直以来，如何提升阅读教学效果是语文教师比较关心且致力探索的问题之一。很多新型的教学方法和教学理念也被运用到阅读教学之中，包括读写结合教学策略。将读写结合教学策略渗透到阅读教学之中，可以集中学生的听课注意力，提升学生的听课效率，还能让学生通过写作锻炼拓宽阅读深度[2]。除此之外，学生的思维也可以通过读写结合得到启发和拓展。本文立足于小学语文阅读教学课堂，就如何渗透读写结合教学策略展开探讨。

一、立足文本写作手法，指导学生进行仿写

入选小学语文教材中的课文都是经过教育专家层层质量把关而从诸多文章中筛选出来的优质文章。这些文章或是意蕴深远，或是情感丰富，或是语言优美，具有一定的权威性和代表性，既是阅读教学的良好素材，也是用来进行写作教学的良好素材[3]。然而，很多小学生在阅读的过程中存在阅读不深入的问题，只是看到了一些表面性的东西，没有深入思考，所以没有很好地抓住文章优势和特色。这种情况下，语文教师可以立足文本写作手法，指导学生进行仿写。在仿写过程中，学生就需要细细品味、深入揣摩，这就在无形之中拓宽了学生的阅读深度和阅读广度。例如，在教学《桂林山水》这篇文章的时候，教师可以拎出文章中的排比句、比喻句等优美的句子，然后让学生对这些句子进行仿写。在仿写的过程中，学生需要借鉴和欣赏，体会其美妙之处。这不仅可以深化学生的阅读理解，还能提升学生的写作能力和写作水平。

二、结合文本内容，指导学生改写扩写

除了仿写，语文教师在阅读教学中还可以指导学生改写和扩写。例如，在教学《雪地里来了小画家》这篇课文的时候，教师可以让学生将文章中的小鸡，小鸭，小狗，小马等动物换成其他的小动物，在这个基础上进行改写，这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能增强学生对文章内容的理解。又如，小学语文教材中有很多童话故事，如《坐井观天》《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》等，教师可以让学生对这些故事进行改写，尤其是对结尾的改写，给人呈现出不一样的阅读体验。在这个过程中，学生的思维得到激发，阅读能力和写作能力均得到提升。除此之外，教师还可以指导学生进行扩写。尤其是对古诗词的扩写。古诗词言简意赅，是引导学生扩写的良好资源。教师可以让学生根据自己的理解对古诗词进行扩写，这样就可以让学生与古诗词进行深入对话，学生可以从中获得更深的体验和感悟。

三、发挥学生想象力，指导学生进行续写

小学生年龄小，有着丰富的想象力和强烈的好奇心。语文教师可以抓住这一点，充分发挥学生的想象力，在阅读教学中指导学生对文章进行续写。在续写故事的过程中，学生需要对文章的内容进行深入揣摩，知道文章讲的是一个怎样的内容，了解事件的前因后果，知道各个人物之间的关系，只有这样才能对文章进行续写。所以，续写是深化学生阅读理解的有效途径，也是提升学生阅读能力和阅读素养的重要措施。例如，在讲解《狐狸和乌鸦》这篇课文的时候，语文教师可以让学生发挥自身的想象力，对后续的故事进行编写。为了降低学生的续写难度，教师可以给学生适当地创设情境，比如“第二天的时候，乌鸦又看到了狐狸，这个时候，狐狸会跟乌鸦说一些什么？”又如“第二天的时候，狐狸路过了树下，再次看到嘴里叼着肉的乌鸦，这个时候它会说一些什么？它是否可以再次骗到乌鸦嘴里的肉？”这样的提示可以给学生指出一定的思考方向，既可以发挥学生的想象力，又能让学生在续写过程中对文章内容有一个更深的体验和感悟。

四、融入学生个性思想，指导学生写读后感

阅读从本质上来说是一个自我体验和品味的过程。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。由于学生性格特点、理解能力、看待问题的角度等各个方面的差异，所以在阅读文章的时候获得的阅读體验也各有不同。为了促进学生的个性发挥，语文教师在阅读教学中可以指导学生写读后感，让学生有一个可以倾诉的平台和机会，给学生的个性发挥搭建良好的平台。小学语文教材中有很多发人深省的文章，如《穷人》《吃水不忘挖井人》《雷锋叔叔你在哪里》《圆明园的毁灭》等。在讲解这些课文的时候，教师可以让学生在课后的时候写一篇读后感，说一说自己读完文章后的感想。这样既能激发学生的思维，又能拓宽学生的阅读广度和阅读深度，从而实现学生阅读能力和阅读素养的全面提升。

结论：

综上所述，在小学语文教育教学中，阅读教学是一个重点组成部分。面对如今小学语文阅读教学普遍低效的局面，语文教师要对此予以重视并采取读写结合教学策略，通过以写促读拓宽学生的阅读深度和阅读广度，丰富学生的语言积累，深化学生对文章的理解和感悟，实现对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养，促进学生写作水平和阅读能力的全面提升。

参考文献：

[1]莫崇芬，杨屹立.读写有机结合：彰显小学童话教育教学价值的有效策略[J].湖南第一师范学院学报，2012，12 （03）：13-17.

[2]陈寿宗.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015，16 （12）：23-25.

[3]周媚山，温小军.阅读教学与写作教学：结合还是分离——基于叶圣陶读写关系观的探讨[J].课程教学研究，2016 （06）：54-58.