浅谈如何构建有效的英语语法教学模式

摘  要：英语语法教学是英语教学的重点，也是难点，本文通过分析英语语法教学中存在的问题，提出了如何通过改变观念，利用信息化手段，创设情境来构建有效的英语语法教学模式，并对英语教师提出了发展要求。

关键词：英语语法教学  演绎法  归纳法  情境教学法  任务型教学法

中图分类号：G718         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）03-0235-02

1   引言

英语语法是针对英语语言进行研究后，系统地总结归纳出来的一系列语言表达的规则。

语言是由语音、词汇和语法三大要素组成，这三者缺一不可，且相互联系。有学者认为掌握适当的词汇，交际不是难事，但是没有词汇，交际则是不可能的事，但是他也表示没有语法，光有词汇仅能传达少量的信息。因为没有语法的词汇就好比缺少树干和树枝的片片树叶，散落不堪（Wilkins）。也就是说，在交流中，特别是口头交流中，我们可以凭借简单的词汇理解对方的意思，但如果要表达复杂的信息，光靠词汇往往会言不达意，或者要花很多的时间，甚至产生误会，造成失误。那么在写作中，良好的语法就是句子具有逻辑性和辨证性的必不可少的条件了。由此，我们要让学生认识学好语法的重要性和必要性，学好语法有助于加快语言学习的进程，提高其语用水平。

2   英语语法教学的存在问题

2.1 淡化语法教学的重要性，注重模仿操练

现行教育部颁行的普通高中英语课程标准明确指出：“英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”雅思、托福考试也取消了专门考语法的题目。

于是有部分教师认为，语法不需要专门学习了，只需要大量输入，反复模仿操练，进行“浸泡式”学习，就会有“语感”，语法会自然内化，一切发生得如此和谐自然，毫不费力。其实这种通过自然输入而掌握语言规律的方法更适合幼儿时期学习母语，而对于中学生或成年人学习外语，这个方法并不是很有效，因为学习外语时受母语的影响太大，很难形成可靠的语感。

2.2 语法教学方法单一，学生缺乏兴趣，导致效率低

在传统的语法教学中，教师过多地解释概念，而忽略语用，学生处于被动输入的状态，机械地记忆了很多语法规则，但是很少有机会把语法的学习与语言的实际应用相结合，所以虽然学生能输出语法正确的句子，却没辦法灵活应用到交际中，导致学生学习英语语法的积极性不高，也就达不到理想的教学效果。

2.3 训练内容缺乏语境支撑

教师在讲授语法过程中，用符合语法规则，但是与实际应用脱节的单句为例来训练学生，学生只能形成一个短时记忆，而不能活学活用，也就不能真正提高语言能力。

3   构建有效的英语语法教学模式

语法学习的目的是为了更好地运用语言，因此在潜意识中促进语言使用语法的意识尤为重要。但在传统的英语语法教学模式中，学生死记硬背了很多语法规则，却无法有效应用，从而让学生有“学不会”的心理。由此可见，形成有效的英语语法教学策略和构建有效的英语语法教学模式，不仅与英语语法的教学关系重大，还将直接影响着学生综合运用语言能力的发展。而如何构建有效的语法教学模式，就成了教师刻不容缓的任务。

3.1 要对语法教学有正确的态度

不仅教师要明确学好语法对于英语学习的重要性，也要让学生明白如果语法能力强，在考试中可以更好地理解句子结构，尤其是复杂句;而在实际应用中，特别是在写作时更能精确地表达意思。只有了解了语法教学的重要性，教师才会针对不同的教学目标、教学对象和教学环境，灵活多变地选择不同的教学模式，学生才会积极主动地学习语法。

英语新课程标准指出，学习者进行语法学习的最终目的是为了培养学习者的听、说、读、写等各项技能。因此，教师在安排语法教学环节时也应融入听、说、读、写等任务，使语法真正服务于交际。

3.2 根据不同的语法项目采用合适的教学方法，让学生成为教学中的主体

在传统的语法教学中，演绎法是教师的主要教学方法。演绎法就是由一般到特殊的过程。演绎法教学中， 教师先展示语法规则，然后举例说明。通过这个模式教学，语法规则讲解得清楚准确，方便学生理解，有些语法知识比较抽象，如果不先作解释，学生很难接受，所以比较复杂难学的语法项目适合用这种教学法，但是学生在这种模式教学中属于被动接受，容易产生厌烦情绪，记忆时效较短，因此使用这种方法，需要辅以大量的练习，才能熟练掌握。比如最让学生困惑的非谓语动词的用法，就可以用演绎法来教学。

另一个传统的教学方法就是归纳法，指的是由许多个别事例，从中获得一个较具概括性的规则。先让学生观察一些例子，然后从中概括出该结构的相关规则，这是一个由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，可以避免抽象枯燥的“填鸭式”讲解，而学生可以通过具体生动的语言实例，主动地从中找出规律并在理解的基础上记住这些结构和规则。如果学生能通过这个方法养成寻找语言规律的习惯，他们便将其运用到整个语言学习过程中，大大提高语言学习的效率。此方法的优势在于能充分激发学生的积极性，活跃课堂气氛。简单易学的语法项目，用归纳法较好。归纳法语法教学的运用可以分为三个步骤，即“观察——比较——归纳”。例如，在讲解形容词比较级和最高级的构成。教师在黑板上写出：

fast-faster-fastest       warm-warmer-warmest

large –larger- largest   nice –nicer-nicest

hot –hotter—hottest     big –bigger-biggest

beautiful –more      beautiful-most beautiful

important –more    important –most important

学生通过观察，一般都能总结出比较级和最高级的规则变化。

語法知识理论性强，这也是很多学生对于语法内容的学习提不起兴趣的一个原因，而情景教学法很大程度上可以化解这一障碍。新课程标准要求我们要把语言的形式和意义以及运用联系在一起，所以教师在语法教学中要增加语言情景。真实的情景交际活动可以加深学生对语法的理解，从而让学生不再认为语法学习仅仅是背规则，语法也是可以在实际交流中体现的。教师可以将语法知识融入到学生熟悉的生活场景或者生活实例中，通常可利用实景、利用图片、利用动作、表情、语境等，以生活化的形式来进行语法知识的引入，然后再来慢慢进行知识的进一步教学。此方法的优点在于使抽象、静态的知识变得生动、形象，增加课堂趣味性。比如：在讲解祈使句前，先用英语向学生发出指令：Go there.Close the window. Come here. Sit down， please. Give me your book.然后让学生按指令做动作，接下来就可以自然引入祈使句的学习中。

任务型教学法，是二十世纪八十年代兴起的一种教学方法。任务型教学法是指教师通过引导学生在课堂上完成布置的各种任务来进行的教学策略及方法，让学生用语法去做事。这个任务和传统意义上的练习不一样，练习一般就是完成填空、翻译或选择等题目，产生的结果是语言性的;而任务通常能产生非语言性结果。比如在祈使句的教学中，教师让学生分组设计英文海报“校园文明”，根据学生公约用祈使句（肯定和否定）写出8个句子。学生要互相沟通，互相合作，任务完成后，学生也就能真正理解祈使句的实际应用。

采用任务型教学法在设计任务时要充分考虑学生的认知水平、实际运用英  语的能力，所以教师对学生和教材要充分了解。

不管采用哪种教学方法，都应该改变以往以教师为中心的观点，应以学生为中心，以实际应用为学习目标，培养学生综合应用英语的能力。

3.3 创设情境加强语用训练，减少机械训练

不管用哪一种方法进行语法知识教学，练习与巩固是非常重要的环节，传统的练习一般都是注重笔头练习，多选用选择，填空，改错，翻译，句型转换等题型，目的是为了帮助学生记忆语法形式，掌握语法结构，极少能在实际情景中操练。所以为了能体现语法学习的实用性，教师可以从多元智能训练的角度出发来增强学生对于语法要点的感知，可以以丰富多样的训练形式来加强学生对于课堂教学内容的体验。这会让学生感受到这些语法知识点的使用方式、表达模式等，这样才能够加深对于学过的知识点的掌握程度。

比如，在现在进行时的语法项目教学中，教师在讲解完这个时态的句子结构 “be+doing”后，可以设计一个“我在哪”的活动进行训练。

第一步，教师在黑板上写出超市、公园、海滩、运动场、教室，让学生想象自己正在其中一个地方，并在纸上写下四个用以描述在该地方他们看到的正在发生的事情（如：在公园看到Some children are running.Two girls are playing badminton. Some boys are playing football. A lot of old ladies are dancing.）

第二步，请学生上台大声读出自己写的句子，并问全班同学 “Where am I？其他同学根据描述猜地点。这样的活动有游戏的元素，体现了趣味性，让学生在“动”中学，增加了互动性。

3.4 运用信息化教学手段改善语法教学效果

21世纪是信息技术迅猛发展的时代，信息技术正以其灵活、安全、方便的优势融入我们的教育教学中。以“枯燥”为特点的传统语法教学就更加需要融 入信息化教学手段来活跃气氛，激发学生的兴趣。

在语法教学中利用多媒体插入图片和视频，可以把抽象的知识直观化，易于学生理解。在课堂教学中，教师利用多媒体图文并茂，生动有趣地展示自己的教学内容和过程，这样有利于学生发挥自己的主观能动性和想象的空间，激发他们对语法学习的兴趣，从而使学生成为英语语法课堂教学的主体。

例如：在一般现在时的教学中，教师播放了the daily routine of the Queen这段视频，同时让学生根据女王的活动，选择正确的动词形式完成句子，这样的视频对眼睛带来的感官刺激比用粉笔在黑板上或用PPT展示的句子要大，给学生的印象更深，记忆的时间也就更长。

另外教师还可以给学生发送相关语法项目的微课，让学生根据自己的基础和兴趣，在课后选择适合自己的学习内容和练习，方便查漏补缺。

4   结语

英语教学的最终目的是培养学生在实际交流中的综合运用语言能力。语法是语言知识必不可少的组成部分，是学生正确理解和准确输出的重要条件。教师应充分利用信息化技术，合理应用各种英语语法教学方法，设计既适合目标语法，又生动有趣、能引起学生共鸣的语境，让学生在语境中掌握语法规律，运用语法规则，内化语法知识，从而使学生提高综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。要达成这一目标，英语教师也需要不断学习，提高自己的英语专业水平，同时要积极学习和探讨各种教学方法，充分了解教材和教学对象，有效地上好每节语法课。

参考文献：

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作者简介：陈惠珍（1974-），女，广东德庆人，广东省财经职业技术学校英语讲师，大学本科学历。