在生活中游戏 在游戏中教育

袁小淞

摘  要：教育与生活应相互融合、相互作用，让幼儿在生活中游戏，在游戏中教育。本文对陶行知“生活教育”在幼儿园角色游戏中的实践进行了具体分析，旨在使幼儿的角色游戏更加丰富、新颖、充实、有趣，从而满足幼儿的成长需要。

关键词：生活教育  角色游戏  实践策略

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）03-0224-01

在幼儿园教育中，游戏是基本的教学活动，角色游戏满足了幼儿的好奇心，让幼儿的天性得以解放，感受更丰富的情感体验。因此，将生活教育理论与角色游戏更有效的结合在一起，从而使幼儿的人生以及体验更加丰富。

1   “生活教育”理论解析

生活的变化是教育的根本意义，所以生活的变化中始终蕴含着教育的意义。例如，在“小蝌蚪找妈妈”的游戏中，找一名幼儿当蝌蚪妈妈，其身上贴着1、2、3……等数字，而每只小蝌蚪身上都画着1、2、3……只小蝌蚪，进入数字相同的蝌蚪妈妈怀抱则代表成功。但在一次游戏中，一名幼儿紧紧抱住蝌蚪妈妈，不让旁边的小朋友进入到蝌蚪妈妈的怀抱，两人还发生了争执，当教师赶到后问小朋友是怎么回事，她不太开心的表示另一位小朋友的蝌蚪数量与蝌蚪妈妈的数字不相符，面对这样的情况，引导帮助小朋友解决问题，使两个人重归于好。这个案例说明，生活是不断变化的，其导致环境发生变化，也导致幼儿的情绪发生变化。但是环境变化后，幼儿会自动进行角色转换，模仿其在生活中所了解到的与角色相关的内容，这也是幼儿个人生活实践的体现，教师在这个过程中可以观察到幼儿的变化与成长，从而有针对性的渗透知识，在游戏的欢乐氛围中扎实的掌握知识，很多游戏需要小朋友之间沟通交流才能完成，这样也会锻炼幼儿的交际能力。

又如，在一次角色游戏中，一名小朋友突然哭了起来，并高声呼喊教师，说另一名小朋友打了他，教师了解情况时也确实发现呼喊教师的小朋友正在被另一位小朋友打，但打人小朋友嘴里振振有词的讲着：“让你不听我的话，乱动我的东西，打到你怕……”教师及时制止了打人小朋友的行为，并对其进行了批评，但是这个小朋友十分不服气，并理直气壮地告诉教师：“我妈妈就是这样的。”从这个案例可以看出，很多小朋友的行为都受成人日常的行为影响，所以在角色游戏中必须科学的进行角色选择才能保障游戏的顺利进行，如果游戏只是单纯的激发幼儿恶劣的一面，游戏的价值将会大打折扣。

2   “生活教育”在幼儿园角色游戏中的实践策略

2.1 完善幼儿园的生活环境

在游戏中，幼儿会根据自身的想法与经历通过想象与模仿，在利用仿真材料或替代物扮演社会上存在的多种角色，从动作、语言到表情都进行真实的还原，但这种游戏是基于环境开展的，而游戏中角色的产生是来自于生活的环境;在每天8个小时左右的幼儿园生活中，幼儿园的环境就是幼儿的生活环境。所以，完善幼儿园的生活环境，才能使角色游戏深深的扎根于生活，保障游戏的顺利进行。

2.2 开发多种游戏材料

《幼儿园教育指导纲要》中明确表示：幼儿园的空间、活动器材、设施都要按照规定进行设置，能够对幼儿在游戏中的探索起到引导、启发、支持的作用，在材料与环境的和谐配合下，充分发挥出角色游戏的作用。因此，很多幼儿园中使用的活动材料都是塑料的，这些材料通过购买即可获取，而且方便管理。但是这些材料很多并不适用于幼儿的智力开发，还会限制幼儿的思维发展。所以，倡导我们基于生活的理念，在生活中获取材料，创造更丰富的游戏内容。例如，在生活中经常随处可见一些废旧的材料，如石头、纸盒、树枝，这些材料成本低廉，安全、卫生、方便。小朋友可以随意选择社会上的角色，根据角色为自身创造生活环境，有的小朋友选择当水族馆的老板，其要建设水族馆，那么利用石头可以作为水族馆的装饰，利用纸盒做水族馆的墙壁、利用小草做水草、利用小树枝做小鱼等等，内容也十分丰富，使废物得到了利用。最重要的是所有的游戏材料并不逼真，需要幼儿自己动手充分发挥想象力，这也是对幼儿能力的一种锻炼。

对生活中游戏材料的开发与利用，需要幼儿与教师甚至于家长的默契配合，这样才能使幼儿的想象力与创造力得到充分锻炼，启迪幼儿的智慧，开发幼儿的潜能。

2.3 深入挖掘生活，寻找游戏内容

生活经验在幼儿角色游戏教学中的应用，是使角色游戏活动更加轻松、更加有效的关键手段，由于幼儿的认知水平的有限，基于社会生活经验进行角色游戏，使游戏与幼儿之间的距离更近，也使幼儿能够快速进入游戏中，根据幼儿的个人体验不断与角色进行转化，这样的游戏会加深幼儿的感受。所以，幼儿园的角色游戏要与幼儿的现实生活保持着紧密的联系，从幼儿的特点、成长需求以及生活经历出发进行制定。教师根据幼儿的基本情况不断进行新游戏开发，但需要注意的是，不能为了提升游戏的新颖度而忽视幼儿的实际需要。这不仅不会对幼儿能力提升产生影响，极有可能导致幼儿在欢乐的游戏中迷失自己，而这也就失去了角色游戏的意义。例如，幼儿园在开展小火车游戏后，又想到了出租车、公交车游戏，这些游戏可能在内容上与小火车游戏相类似，但又是不同的角色体验，能够让幼儿的游戏内容更加丰富，所以，既然幼儿有了经历与体验，在设计与开发游戏过程中，教师可以邀请幼儿的加入。如公交车游戏中，小朋友进行了公交车线路设计，并确定在每一站后，司机要进行车上人数清点，如果清点错误则要换下一位司机，由于游戏内容是幼儿设定，在游戏过程中幼儿会产生强烈的规则意识，这样则不需要教师强调纪律与规则。

3   结语

综上所述，教育从生活中来，又要回到生活中去，从某种角度来讲，生活教育既是将生活当作教育，让生活产生的力量进行教育才是教育最本质的东西。所以，“生活教育”理论要求教育要面向生活才能产生价值，使幼儿角色游戏的素材更加丰富，使幼儿的体验更加深刻，从而在为幼儿带来快乐的基础上，实现促进幼儿健康快乐成长的价值。

参考文献：

[1] 沈君.幼儿园自主性游戏与生活教育的融合[J].华夏教师，2017（09）.

[2] 杨月凡.小生活大精彩——谈陶行知的“生活教育”在幼兒游戏中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017（09）.

[3] 吴佳敏.“生活即教育”思想在小班自主性游戏中的运用[J].科学大众（科学教育），2017（12）.