材料

苏月姣

摘  要：游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长。而游戏中的材料则是幼儿游戏的重要工具，孩子总是从游戏材料开始，开启探索世界的大门。游戏材料投放的方式会给孩子的学习兴趣、人际交流、参与活动的积极性以及动手能力产生影响。从培养幼儿社会交往能力的角度阐述如何在家庭区提供材料支持。

关键词：自主性游戏  家庭区  社会交往

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）03-0215-01

游戏材料是幼儿园主要的教育工具之一，支持的方式会给孩子的学习兴趣、人际交流、参与活动的积极性以及动手能力产生影响。在《3-6岁儿童学习发展与指南中》提到：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿迁移模糊地发展起来的。幼儿的自主性游戏每天都在开展，幼儿通过不同游戏材料根据自己的意图进行游戏，开启探索世界的大门。在幼儿园各个区中的游戏材料都会不同程度、不同层次的发展幼儿各方面的能力。而幼儿人际交往是其交流信息;组织共同活动;形成和发展幼儿与幼儿之间关系;增进幼儿之间的互相了解等方面的重要途径。

在家庭区游戏中不同年龄段的幼儿其社会交往能力存在差异，即使在同一年龄段的幼儿此方面也存在差异，这些差异和很多因素有关。游戏水平的差异我们一般分为：游戏水平弱、游戏水平较好、游戏水平强。幼儿在游戏中一般只会做自己能力内的事。那么，幼儿在同一年龄段教师如何根据能力强弱投放合适的、有效的材料促进社会交往能力。以下就是探究如何在大班家庭区投放材料来发展幼儿社会交往能力。

1   生活化材料，助力平行游戏

在大班的自主性游戏的家庭区中，不是每个幼儿都发展到高水平，有少数的幼儿其游戏水平还处于模仿、甚至重复性阶段，此类游戏水平的幼儿可能通过观察、注视其他幼儿来表达自己对同伴的兴趣;可能自发地把一个物品给另一个幼儿或向其表达自己对另一个幼儿的喜爱;以及可能此类幼儿注意到其他幼儿存在，并知道他们在做什么，没有参与却在旁用复制式的行为表现出对同伴的兴趣。对此，在家庭区支持给这部分幼儿的材料有应该是怎样的呢？

不是所有的游戏材料都可以诱发幼儿的游戏行为，而在家庭区中生活化的、能与他们已有经验有联系的材料才是他们所需。例如：在家庭区，我们为他们提供的真实的、生活化材料，有：洗衣机、微波炉、锅碗瓢盆等等，这些材料不仅能引发所有幼儿的游戏，还能让游戏交往水平较弱的幼儿不断的提升自己想要游戏交往的意识。

2   开放性材料，引发介入游戏

开放性材料是大家都十分熟知的，分为：非结构化的和底结构化的。那么，开放性材料对提升幼儿的间的交往能力它的支持作用在哪呢？当交往能力较弱的幼儿无法解决自身游戏问题时，是教師介入直接解决还是通过同伴帮助一起利用开放性材料解决问题？

游戏实录：我们去走秀

今天游戏计划中，天天和牛牛都要去家庭区走秀，而在计划上并没有两人一起完成计划，都独自进行。在游戏的过程中天天按照自己的计划先在家庭区拿出自己所需的材料，有：纱巾、高跟鞋、各种发饰等等，然后对自己进行装扮。旁边的牛牛一直盯着天天，想要寻求帮助，天天注意到他，“你怎么不玩？”“我想改变计划，和你一起玩” “好呀” “可是我原先计划里想要带着戒指、和项链走秀” “我们家庭区好像没有，不过我们可以去其他区，转一转，看一看”。之后他们的问题在艺术区得到了解决，他们从艺术区借来了串珠、线等材料完成了他们所需的走秀必备品。

在本次游戏中其实天天的游戏水平、游戏交往能力是比较好的孩子，而牛牛不难看出他有交往意识，但不会主动交往，当同伴天天的介入游戏，他们通过转转、看看的方式发现开放性材料，通过同伴间的探究交流开放性材料的运用，从而解决问题，从这里可以看出开放性材料在促进幼儿之间交往，更可以通过材料的支持，让幼儿自主的形成幼儿间的介入模式，打破一味的成人式介入。

2   主题式材料，提升合作游戏

在游戏中合作是两个或者两个以上的幼儿为了共同完成他们的计划或目标而自发在一起的，通过分工、配合、协调等方式完成他们的计划，最终个人利益也获得满足的一种人际交往行为。在大班的大部分孩子游戏水平已经相当不错，并且在游戏许多方面会有一些无意识的合作来促进与同伴的交往，就如游戏水平强的幼儿发现自己计划与同伴类似，有时他会改变计划，把独自游戏转化为合作游戏，这种行为方式就是幼儿在已有水平到达某一点时，自然的表现出的人际交往行为。那么，在家庭区如何更好地支持材料，提升他们之间合作呢？

游戏实录：生日聚会

在前一天的游戏回顾时间，依依提出了她没有解决的问题：给宝宝过生日需要许多相关的材料回顾中大家对其的帮助是：可以将自己以前过生日的物品添置进家庭区。

今天依依继续了昨天没完成的游戏计划，并且邀请了自己的好朋友共同来完成。依依看到今天的家庭区里有了生日帽、过生日的装饰品时，“雯雯，你和天天用这些漂亮的东西打扮我们的家吧！我来给宝宝打扮一下”;过了一会她们完成了依依分配的任务，天天看到了厨房的蛋糕盘，“过生日要有蛋糕的，我去艺术区借彩泥给宝宝做一个”当她回来时又说“我一个人来不及，我们一起做蛋糕吧！”雯雯说“宝宝怎么办？我觉得我们可以轮流照顾宝宝，轮流做蛋糕”……

在以上游戏中，我们发现大班的幼儿能够自主合作并形成主题式的游戏，主题式的材料也是通过在回顾时间里的同伴、教师形成，所以这种主题式的材料支持幼儿间的交往有一定的促进作用。在投放主题式材料有以下两种方式：第一种就像以上游戏中所说，是幼儿生成的需求性主题材料，第二种就是引发意图的主题式材料，这种材料是通过教师在一日生活中观察、了解幼儿感兴趣的内容、话题形成主题后投放。

游戏材料不是够多、够高大上就是最好，合适幼儿的、能在他们已有基础上促进发展的才是最好的。让游戏更真，从幼儿出发探究他们所需、所想，不仅仅是家庭区的材料如此，其他区亦是如此。幼儿的游戏材料是不可或缺的互动对象，身为幼儿教育工作者，必须要掌握正确、有效支持游戏材料的策略，为幼儿成长奠定基础。

参考文献：

[1] 李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2013.8.