苏式英语课堂中学生核心素养的发展

吴丽萍

摘  要：本文针对小学英语苏式课堂中学生核心素养的发展，以叶圣陶教育思想为指导，探讨苏式英语课堂的目标、设计内容、实施过程、评价方法等方面，研究学生核心素养落实的途径。

关键词：小学  英语  苏式课堂  核心素养

中图分类号：G623.31         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）03-0164-01

近年来，很多关于“核心素养”的研究陆续展开，提出关于核心素养的内涵、基本特征和发展的关联点。在苏式英语课堂中，结合本地区的文化底蕴和特色，融合地区的时代特征，设计一系列高效的语言学习活动，促进人的全面发展，适应社会的需要，要求发展学生全面学习和终身学习的能力。教育部提出的“核心素养”，以全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，以适应社会发展的需要。在苏式课堂中，基于教学一般规律、苏州地域文化背景和时代特征，體现苏州特色的课堂教学。

1   以渴望学习、自主学习和深度学习为目标

叶圣陶先生说：“教是为了不需要教，学是为了再学。”我们授人以渔，学生才能自己打鱼。教授学习之法，学生才能主动学习，达到一个好循环。

苏式课堂导入新课要创设情境，激发动机，告知学生学习目标，目标表述要清晰、易懂与到位，引起注意。当学生产生渴望学习的心态并明白学习目标时，才会使自己的思维动起来。学习新知时，运用“先行组织者”，与学生原有知识相联系，教师提供方法和实例。接下来进行巩固练习、评价修正与促进迁移。在原有的知识构造上进行再构，归类、重组和保持、迁移，达到深度学习的效果，使得知识更加牢固。

2   以文化底蕴、全球意识、文化交际为设计内容

具备东西方文化知识储备的教师可以很好地渗透文化知识，让学生在语言交流的过程中感受不同的语言现象。有苏州地区传统文化的底蕴，具备知识全球化意识，能够更好地在不同语境下进行文化交际。

顾炎武的“天下观”让学生有对于国家的忧患意识，天下的兴亡，匹夫有责任。那么世界的变化呢？是不是也要去关注？通过一句耳熟能详的话引发学生的学习兴趣并加以思考。教师应该用动态的教学设计来适应课堂的动力变化，译林新版教材中关于中国文化的内容都包含在中外对比中，没有专门关于中国文化的介绍。比如，在介绍节日时，教师可以从最近的节日聊起，谈谈中国人的庆祝方式和赠送礼物这一环节。然后讲述西方节日的不同点和引入中国后产生的庆祝方式。

3   以信息技术、动力课堂、思维导图为实施过程

当今社会，信息技术迅猛发展，学习不仅限于课堂之内，电子学习渠道的增多为学习提供了便利。同时，纷繁复杂的各类网站和应用让人眼花缭乱，不知哪种是利于学习的，家长和老师要去甄别。教师利用现代技术，开展有效的课堂活动，以思维导图来呈现知识信息，建构英语知识体系，发展学生的思维品质。

3.1 信息技术的运用

现代信息技术的发展使我们思维方式有所改变，互联时代的教育推进了教学现代化。技术使学生可以随时随地学习，学习社交化，鼓励学生和老师间的合作。提供数据和评估，实现自适应学习和个性化学习，使学生学会学习。辅助教与学的资源、新的教学形式和学习形式更加体现了“学为中心”。课堂教与学的资源可以更容易获取，知识全球化促进学生对文化融合的理解。学生可以通过网络搜寻资料，做电子海报或幻灯片在课上展示。近年来翻转课堂、微课和自适应学习的实施使得课堂充满时代气息、更具文化韵味。

3.2 动力课堂的创设

课堂是教学的载体，师生应该在课堂上的学习过程中得到提高。英语学科核心素养中的语言能力是指在社会情境中借助语言以听、说、读、写等方式来理解和表达意义的能力。动力课堂调动潜在能量，比如，在教学介词时，手放在课桌的不同地方介绍“on， in， under”，然后以词组的形式进行全班做动作游戏，和身体部位的词联系起来，课堂气氛随即活跃了。

3.3 思维导图的使用

要锻炼学生的思维能力，运用思维导图可帮助学生建构英语知识体系，特别是语法知识的归类和课文内容的叙述。教师可以让学生自己建构知识、提出问题，也可以小组合作完成，集多人之智慧。比如“头脑风暴”活动，画出线条、符号、图形等，拓展时培养创新思维品质。

4   以及时形成、师生互益、追踪延续为评价方法

苏式教育在课堂上培养学生的思维能力，在对国内英语教师教学研究的综述中发现，很多英语教师认识到了思维能力培育在英语阅读、写作和口语教学中的重要性。小学高年级英语阅读量增加，对于信息的获取要求也提升了。在及时对学生理解的准确性进行评价能有效反馈信息，帮助学生建立知识体系。写作中教师的示范和随堂批改，是提高课堂有效性的方法，师生互相学习。

除了学校学习，我们要在课外追踪学生学习，则需要家长的配合，以下是写给家长的一段话：

英语作为一门语言学科，需要锻炼听、说、读、写、译的综合运用能力，而小学学段的英语学习主要培养兴趣、语感和初步的综合运用能力。

由于国内缺乏英语学习的氛围（平时交流很少用英语），在此请家长配合做好：①孩子回家作业的督促和检查。（包括笔头和口头作业，口头作业也很重要。）②适时、适量地给孩子播放教科书配套的听力材料。

课后的家长监督追踪学生的学习，课后的实践延续所学，动手完成任务时融知识于实践中。

总之，教师在营造苏式课堂中，课堂文化的渗透和学习品质的锤炼至关重要，学生的思考力、判断力和表达力得到发展。英语学科中含有的文化现象，表现出另一种认知思维，让民族文化交融的冲击，更好地在苏式课堂中表现出来。

参考文献：

[1] 王淑花.中外英语学科思维能力培育的比较研究[M].知识产权出版社，2015.1.

[2] 朱永新.叶圣陶教育名篇选[M].人民教育出版社，2014.7.

[3]李静纯.课堂的动力状态[J].小学英语教学设计，2017，（4）.